教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實質(zhì)是一種背景設(shè)置，情景鋪墊是一種為思維與情感的激發(fā)所作的準備，目的是使學(xué)生進入特定的學(xué)習狀態(tài)，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。
一、情境設(shè)計的幾種做法。
1、利用歷史故事、新聞等事實設(shè)計“激趣”情境
有許多新的發(fā)現(xiàn)在歷史上有著特定的地位，在科學(xué)發(fā)展中起過特定的作用，科學(xué)家們?yōu)榇嗽冻龃罅康?、艱辛的勞動；比如，大氣壓的存在，浮力、放射線的發(fā)現(xiàn)等；這些事實與豐富多彩的歷史背景相結(jié)合，可以使物理教學(xué)更具有趣味性；例如在“阿基米德定律”展開之前。首先歷史史料設(shè)計教學(xué)情境，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度――排水量――船與石頭重之間的特定聯(lián)系，由此為阿基米得定律教學(xué)展開奠定了情境基礎(chǔ)；再如，在上摩擦力時，我們利用新聞報導(dǎo)：1980年8月10日《北京晚報》報導(dǎo)過一則消息，一位中年男子跑步時被西瓜皮滑倒送到醫(yī)院急救已經(jīng)脈搏全無，作為情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
2、利用圖表、模型、實驗等設(shè)計“直觀”情境
根據(jù)物理教學(xué)和初中學(xué)生喜歡直觀學(xué)習知識等特點，靈活應(yīng)用教材內(nèi)容，注意加強物理概論、規(guī)律等理論和實驗的定量研究與方法引導(dǎo)教學(xué)，利用圖表、模型、實驗將其“直觀化”，便于學(xué)生學(xué)習、記憶。例如。在講改變物體的內(nèi)能的方法時，就機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的問題可讓學(xué)生做兩個小實驗：（1）兩手相對用力搓，手掌發(fā)熱。（2）用一條細線放在脖子上，兩端用手來回拉動。摩擦處就有很燙的感覺。這樣既增添了學(xué)生的興趣，又為講述新知識上設(shè)置了必要的“直觀”情境。
3、運用“問題”等設(shè)計“啟導(dǎo)”情境
學(xué)生理解、深化及運用物理概念，要有心理動力；只有這種動力，才能讓學(xué)生主動學(xué)習，主動聯(lián)想；概念的心理動力是思維，而思維源于矛盾，因而在物理教學(xué)過程中；教師要有意識地去制造矛盾，提出疑問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；當然問題的設(shè)計應(yīng)該圍繞教學(xué)主體的實質(zhì)展開，即為什么這樣教，這樣教所要達到什么目的，藉以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，在理解、深化、運用物理概念的過程中得到強化，例如“浮力”，來自于生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常常誤以為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學(xué)生建立正確的概念，我在教學(xué)過程中設(shè)計的疑問是：（1）用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)，并提問：這說明了什么？（2）用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問：觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同，彈簧秤示數(shù)有何不同？這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或與常規(guī)生活經(jīng)驗相桲，這就更使即將展開的教學(xué)籠罩上一層趣味的“靈光”。
二、創(chuàng)設(shè)情境中值得注意的幾個問題
1、注意激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習的強化劑，興趣是帶有情緒色彩的意向，許多科學(xué)發(fā)明家取得偉大成就的原因之一就是有濃厚的興趣和強烈的求知欲，研究表明，學(xué)習興趣在學(xué)習過程中具有極大的推動作用，學(xué)生對某科的學(xué)習越感興趣則學(xué)習越有信心，學(xué)習成績也會越來越好。初中生對物理的學(xué)習也有類似規(guī)律，學(xué)生剛開始學(xué)物理時，普遍對物理有濃厚的直接興趣，但隨著學(xué)習進一步的延伸，有相當一部分的學(xué)生的興趣開始減退。并導(dǎo)致一批學(xué)生掉隊，其中原因雖然很多，但假若教師能夠創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，則被動的“苦學(xué)”就會變成主動的“樂學(xué)”，教學(xué)也就容易實現(xiàn)成功。
2、注意揭示知識體系的內(nèi)在聯(lián)系
隨著物理教學(xué)的深入，學(xué)生不僅需要更富含趣味的史料與問題等啟示，藉以烘托教學(xué)主體，更需要揭示知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系正是新的認知基礎(chǔ)，而新的認知又為知識體系增添新的素材，為學(xué)生的認知思維注入新的活力，因而在物理教學(xué)過程中要注意揭示知識體系的內(nèi)在聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如物理教材“發(fā)拉第發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)過程中，我在演示“磁鐵不動，線框運動，有感應(yīng)電流產(chǎn)生”之后，啟發(fā)學(xué)生運用運動學(xué)中“相對運動”的知識來思考、推理出“線框不動，磁鐵運動，同樣有感應(yīng)電流產(chǎn)生”的結(jié)論，然后再加以演示實驗證明，教學(xué)效果非常明顯，接著讓學(xué)生思考“磁鐵和線框一起運動，有沒有感應(yīng)電流？”學(xué)生受上一問的激勵，注意了知識體系間的內(nèi)在聯(lián)系積極性進一步提高，思維逐步啟動，進入豐富的聯(lián)想空間，最終得出結(jié)論。
3、注意創(chuàng)設(shè)情境的直觀性
初中物理教學(xué)是物理教學(xué)全過程的啟蒙階段，心理學(xué)研究表明，兒童邏輯思維已占主要地位，不過在掌握復(fù)雜的抽象概論時，仍需要具體形象的支持，因此在教育教學(xué)中應(yīng)特別強調(diào)直觀教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)情境就要體現(xiàn)直觀教學(xué)原則，如：語言直觀，動員和組織學(xué)生原有知識和經(jīng)驗中的感性材料為教學(xué)服務(wù)；實物直觀，加強實驗教學(xué)滿足學(xué)生的好奇心理，用圖表和模型直觀、簡潔、突出重點，加深學(xué)生體會和理解。
教學(xué)情境一般交叉、變換用于教學(xué)，要使效果顯著，關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生擺脫消極被動困境，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、積極主動。
物理教學(xué)過程中的情境設(shè)計
時間：2016/5/5
