作為專制的對立面,班級工作的民主化是現(xiàn)代民主意識和新課程理念在班主任身上的美麗折射。它表現(xiàn)為班主任從人格平等的基本觀念出發(fā)始終以平等親和的態(tài)度去對待正在成長中的學生。明白這些學生不僅僅是接受啟蒙的教育對象,更是人,是獨立的人,是真正意義上的教育主體,是今后社會的創(chuàng)造者。這就需要班主任把感情的立足點完全轉(zhuǎn)移到學生身上,且要具有高尚的人格、坦蕩的襟懷、開放的思維和良好的心理承受力。至于具體的實施,筆者作了初步的探索。
1 努力在班級營造一種平等寬松的民主氛圍
教室是班級工作的主陣地,這里的感情氛圍對置身于其中的學生具有潛移默化的作用。鑒于此,每每接受新班之際,筆者都要在教室中張貼一些條幅,諸如“師生平等,人人平等”、“生未必不如師,師未必處處勝于生”、“人人為集體,集體為人人”、“獨立性是天才的基本特征”(歌德語)等。同時利用主題班會等形式真誠地教育學生:一室之中,在座的都是主人,師生之間只有年齡的差異,沒有人格的不等。并且鼓勵學生從“吾愛吾師,吾更愛真理”的原則出發(fā)敢于提出異議,敢于糾錯,從而給教師不斷提供完善思想的機遇——而這正是愛師的另一種更高的表現(xiàn)形式。這種氣氛的渲染,目的就是盡快消除師生之間的心理距離和人倫差異,為班級工作創(chuàng)造一種無拘束、無畏縮、暢所欲言、敢于爭鳴的健康心態(tài)和活躍心境。
2 讓學生平等地參與班級工作的雙邊活動
充分發(fā)揮學生的主體作用,使其廣泛地參與班集體的組織管理,是教育民主化的重要內(nèi)容。為此筆者采取了文明監(jiān)督崗、學生值日制、值日班長制、班干輪換制等多種形式使每個學生都有擔任干部為集體服務的自我體驗。這些形式既調(diào)動了平時不屑于集體活動的優(yōu)生的參與積極性,更消除了班級地位不高的差生的自卑感,激發(fā)了他們的自信,也使平時學習表現(xiàn)默默無聞者產(chǎn)生一種被人關注的滿足感和與他人平等的自豪感,促使全體學生重新認識自我,萌發(fā)自我完善的強烈愿望。一個行為習慣不太好的學生在班級日記中寫道:“……本周當班長,主持班級工作,我有說不出的高興。這是我讀書以來第一次當班干。老師同學這樣信任我,我一定要珍惜這次機會,為大家服務好……”于是他每天到班最早,做好一切準備工作,在嚴格要求自己的同時督促同學協(xié)同搞好班務工作。這一周的努力使得大家對他更信任了。他也漸漸地改正了身上的缺點,開始昂起頭走路了。
在此同時,筆者還積極創(chuàng)造條件讓學生獨立組織各種德育活動素質(zhì)教育活動,如主題班會、特色一刻鐘活動、班級廣播站等。從活動構(gòu)想到設計、從籌備到主持都由學生擔任,目的就是形成自我教育的機制。這種機制一經(jīng)形成,班級全員育人、全面育人工作才能真正落實。
無論是何種形式何種活動,學生成為主角了,此時的班主任都不當是在幕后休閑。他應當是臺前的導演,準時到場,適時調(diào)控,及時指導。因此整個過程當是師生平等的共同參與過程互相協(xié)作過程。
3 讓學生平等地參與自評與互評活動
在傳統(tǒng)教育模式中,班主任對學生的評價具有至高無上的裁定權(quán),卻忽視了學生的自評互評。這實質(zhì)上也是漠視學生主體能動性的一種表現(xiàn)。事實上學生對自己對同學的了解在某些方面要勝于班主任,因此班主任應當把自評互評權(quán)歸還給學生。這既是對他們品質(zhì)的信任,又能激發(fā)其活躍的主體意識,感受班級平等和諧的氛圍。基于這方面的考慮。筆者就把每學期的評語工作下放,分小組自評互評,小組達成共識后形成文字。班主任所做的則是參加各組活動(各組有序進行),聽取反映了解情況的同時發(fā)表個人的意見,目的是啟發(fā)該生引發(fā)討論,而不是左右他人的看法。這樣的評語真實真摯,故也最有實效。
不僅如此,筆者還對學生議論頗多的“三好生”、“優(yōu)秀團員”等評優(yōu)工作完全公開,徹底透明。具體做法是先由師生根據(jù)學校下發(fā)的評選條件結(jié)合本班實際情況共同擬定好評選標準,然后分組按標準互評;之后,組內(nèi)推薦一定比例的候選人上臺自評;最后師生一起復評,從中決定人選。當熱烈真誠的掌聲伴著祝賀聲在教室里蕩漾開來,不僅僅被舉薦和被選上的學生,所有的學生都陶醉在親切喜悅的民主氣氛中。此時師生同享收獲的快樂,心與心緊貼,情與情相融。
4 讓學生平等地參與評價班主任的活動
這不僅是對班主任工作能力、工作成績的測評,更是對其胸懷和氣度,即是否具有寬容的民主意識的一種考驗。教育是雙邊活動,一個具有現(xiàn)代民主品格和素養(yǎng)的教師必然常常將尋問的目光投向?qū)W生,傾聽其意見,探析其心態(tài),從而不斷地調(diào)整自己的工作計劃和方法,獲取最佳的教育效果。這其中,聽取學生的批評性意見,汲取其合理性成分尤為重要。正因為此,筆者經(jīng)常主動邀請學生參與評估。除個別征求和隨機不重復地指派個性不同表現(xiàn)不同的學生參加學校召開的座談會外,每學期都要定期召開兩次全體學生參加的懇談會,請大家說出自己的感受,提出批評和建設性的意見,并一再申明:“歡迎最有深度的獨立批評,這才是對班主任最大的尊敬?！边@樣,方方面面,點點滴滴,議論紛出,筆者疾書不已,時有感悟。會后,面對記錄反復咀嚼,深入思考,篩濾信息,及時總結(jié),作出調(diào)整。由于交流的立竿見影,學生的主體意識更加強烈了,師生感情也更為融洽。
德國完形心理學家萊溫,曾在美國作了“關于民主的領袖作風”的實驗研究,證明了教師的民主可以提高教育教學的效率。對此,筆者經(jīng)過自身的教育教學實踐,也深有同感。具體說來,起碼有以下幾方面的收效。
其一、當今社會,學生的其他需要基本滿足,自我實現(xiàn)自我表現(xiàn)的需要卻隨著時代發(fā)展而大大增強,這是當前班級建設的新特點。班級濃郁的民主氣氛正順應了此特點,學生的主體意識自我意識被它催化而勃發(fā),學生的情緒隨之高漲,個性得以張揚。
其二、學生的個性、思維、思想活躍了,來自學生的智慧對教師構(gòu)成了另一種挑戰(zhàn)、另一種競爭,迫使教師時時謹慎,常常自省,不敢稍有懈怠,教育教學工作隨之充滿活力。
其三,教師平等待人的民主作風,學生耳濡目染,激發(fā)了他對教師的信賴和愛戴,這樣師生間的厚障壁自然消失,作為教育天敵的感情疏遠和心理對峙也失去了賴以滋生的溫床,整個班級活動將始終在其樂融融的氛圍中進行——這種氛圍正是學生智商和情商順利發(fā)展的最佳環(huán)境。
其四、在教師的熏陶下,學生的民主意識被喚醒被強化,獨立人格逐漸建構(gòu)。這寶貴的素質(zhì)有益于學生的終身發(fā)展。
新課程下班級工作民主化的實踐與思考
時間：2016/5/5
