摘 要： 進(jìn)入高三，在進(jìn)行有序的一輪、二輪復(fù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校將定期組織階段性考試以檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果?？荚嚱Y(jié)束后，如何進(jìn)行卓有成效的試卷講評(píng)將對(duì)下一階段的復(fù)習(xí)工作產(chǎn)生重要影響。
地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，是一門集“理科”與“文科”于一身的交叉科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，因而試卷講評(píng)的難度比較大。好的地理試卷講評(píng)課應(yīng)該是高水平的地理綜合復(fù)習(xí)課，能夠綜合反映地理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力。如何在地理試卷講評(píng)中增強(qiáng)教師講評(píng)的針對(duì)性，更加高效地發(fā)展學(xué)生的能力，我結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)高三地理試卷講評(píng)的看法。
一、做統(tǒng)計(jì)，深備課
講授新課需要備課，試卷講評(píng)課同樣需要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評(píng)時(shí)才能有的放矢，更有針對(duì)性地加以剖析。
教師要認(rèn)真及時(shí)地評(píng)閱試卷，做好考試統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)，包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)、考查類型的統(tǒng)計(jì)、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。此外，做好試卷的分析工作是十分必要的。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容需少講，哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，另一方面要分析犯錯(cuò)誤的原因，并從中了解、分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷，以及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些問題。
學(xué)生課前需要認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真自查自糾。通常的做法是在每次測(cè)試結(jié)束之后，及時(shí)將試卷的詳細(xì)答案配發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在上課之前，發(fā)現(xiàn)自己在試卷中出現(xiàn)的問題并力求自行解決。通過查找問題和研究問題，提高探究問題的能力，同時(shí)使聽講注意力更集中、更有針對(duì)性。
二、講審題，引入境
講“審題”首先要講出命題意圖。無論是客觀題還是主觀題，都應(yīng)盡量從命題人的視角出發(fā)，分析清楚命題人希望考查什么，再有的放矢地分析材料信息，整合自己的思路和語言，得出答案，正確率必然會(huì)大大提高。
在講評(píng)過程中，結(jié)合高考地理的常見題型，告訴學(xué)生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“二審”：一是審材料，從材料和圖示中最大限度地獲取有效信息；二是審題目的設(shè)問，明確答題要求和限制條件。需要提醒的是：由于高考地理試題的選擇題有很多是現(xiàn)場(chǎng)生成某一材料信息，要求考生通過解讀試卷中提供的信息解答問題，屆時(shí)只需就題論題即可，千萬不要在考場(chǎng)上鉆牛角尖。綜合題主要是“三審”：審材料、圖表及所承載的相關(guān)信息、審設(shè)問中的限制條件、審每個(gè)設(shè)問的分值。通過具體講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把握題目的實(shí)質(zhì)性要求，找到答題的切入點(diǎn)，那么學(xué)生就成功了一大半。
三、析題路，授方法
試卷講評(píng)，講評(píng)的往往并不是題本身，而是通過講評(píng)某些題傳授給學(xué)生利用已知、探求未知的思路和方法。
選擇題往往構(gòu)思巧妙，有迷惑性，也有提示性。通常的解題思路為：統(tǒng)攬材料和題干，把握關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，明確題目的要求是選出正確的還是錯(cuò)誤的選項(xiàng)；運(yùn)用排除法過濾掉一部分選項(xiàng)，如表述有明顯錯(cuò)誤或不科學(xué)的選項(xiàng)、與題干有明顯違背的選項(xiàng)、依據(jù)題干可同時(shí)推知的正確或錯(cuò)誤選項(xiàng)等；最后根據(jù)具體題目要求讀圖分析，做出合理的推理和判斷。
綜合題種類齊，數(shù)量多，答題要求高，側(cè)重考查學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。即使再特殊的題目，也依然是知識(shí)和材料的有機(jī)結(jié)合，表面看來出人意料而實(shí)際卻在情理之中。這類題是有章可循的。通常的解題思路為：充分利用題目所給的圖文信息，明確題目考查的內(nèi)容范圍；調(diào)取自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合材料組織答題要點(diǎn)；用地理的專業(yè)術(shù)語規(guī)范作答。當(dāng)然，通過一段時(shí)間的練習(xí)，幫助學(xué)生歸納一些常規(guī)的答題的思路也是有必要的，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通區(qū)位因素的分析方法，地形地勢(shì)特點(diǎn)的描述方法，水文水系特征的描述方法，等等。
四、重聯(lián)系，巧拓展
1.引申拓寬，力求提升。既然試卷的講評(píng)并不是簡(jiǎn)單地講題目本身，那么題目講評(píng)結(jié)束后的必要拓展就是檢驗(yàn)講評(píng)效果的重要方法。例如：在處理地球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)時(shí)，有關(guān)地球自轉(zhuǎn)可以提出“如果地球自東向西轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)的三個(gè)意義還是否存在，如果存在，將發(fā)生怎樣的變化？”；有關(guān)地球公轉(zhuǎn)可以提出“如果黃赤交角變小或變大，地球公轉(zhuǎn)的意義還是否存在，如果存在，五帶的范圍將如何變化、不同地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度有何變化？”。通過及時(shí)的問題跟進(jìn)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于某一問題的深入理解，力求對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
2.聯(lián)系實(shí)際，力求有用。根據(jù)試題的知識(shí)點(diǎn)，提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)生活中的某些地理現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析或解釋。例如，在處理大氣相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)時(shí)，可以時(shí)常提出一些有關(guān)天氣的諺語“十霧九晴”、“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等，使學(xué)生在探究諺語成因的過程中加深對(duì)大氣有關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生切實(shí)感覺到學(xué)地理有用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
此外，試卷講評(píng)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。
高三地理試卷講評(píng)，教師不僅要重知識(shí)的講授，更要重視知識(shí)的拓展、答題技巧的歸納與提升。在試卷講評(píng)中，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)掘每一名學(xué)生學(xué)習(xí)地理的潛能，唯有如此，才能強(qiáng)化試卷講評(píng)的效果，達(dá)到充分備考的目的。
如何上好高三地理試卷講評(píng)課
時(shí)間：2016/5/7
