摘 要： 由于初中地理教學(xué)不規(guī)范與不重視，導(dǎo)致初高中地理知識之間明顯脫節(jié)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生極大困難，尤其是遇到類似“氣候”相對復(fù)雜的知識點時。教師在準備、實施教學(xué)的過程中，需要認真研究初高中的銜接，注重初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，注重教學(xué)方法的銜接，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，注重評價的銜接，等等。
在高中地理教學(xué)過程中，教師通常感到因為學(xué)生能力與知識的欠缺而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法開展下去，而解決這類問題常常十分棘手。尤其是涉及區(qū)域地理原理知識和規(guī)律的分析、理解、應(yīng)用時，學(xué)生往往表現(xiàn)得無從下手，特別是在自然地理知識教學(xué)中，地球運動、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學(xué)習(xí)；人文地理中城市、工、農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位因素分析；區(qū)域地理中以區(qū)域作為載體研究區(qū)域間的環(huán)境與發(fā)展差異、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。其主要原因在于：1.相關(guān)地理基本技能和學(xué)科素養(yǎng)缺乏；2.地球基礎(chǔ)知識和原理、規(guī)律掌握薄弱；3.學(xué)習(xí)方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學(xué)方法評價方式?jīng)]有兼顧與初中地理的很好的融合與銜接。初高中地理知識聯(lián)系十分緊密，且高中地理對于知識與能力要求明顯提高，相較其他學(xué)科，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的斷層更加突出，為高中地理教學(xué)帶來極大阻力，所以做好初高中地理的各項銜接對于學(xué)好地理至關(guān)重要。
初中傾向于“是什么”，培養(yǎng)形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重培養(yǎng)綜合分析能力。與初中相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增高，角度多維。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于氣候這部分內(nèi)容時感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂教學(xué)效果，教師往往僅僅選擇將初中相關(guān)氣候知識再回顧一遍，這種教學(xué)行為打破正常教學(xué)程序，產(chǎn)生低效教學(xué)效益。面對師生都很糾結(jié)的知識點，教師更需要全方位地精心設(shè)計并組織教學(xué)，對初高中相關(guān)氣候的知識進行重組融合。
一、注重初高中氣候教學(xué)內(nèi)容的銜接
教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，從課程標準比較兩學(xué)段要求的不同點。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎(chǔ)知識點，也是重要的工具性、規(guī)律性知識點，是學(xué)習(xí)中的難點，需要掌握氣候分布規(guī)律、特點、成因、判讀，會分析氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等的影響。教學(xué)時不能只是簡單地將初中與高中相關(guān)氣候知識疊加與羅列。教學(xué)前應(yīng)該調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材內(nèi)容的變化情況，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)情適時將初中內(nèi)容穿插進去，并進行一定的拓寬延伸，從而起到溫故知新的作用，使知識具有連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。課后對學(xué)生在課堂中或者練習(xí)中普遍存在的、暴露出的問題作記錄，這樣才能深入了解學(xué)生在教材內(nèi)容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內(nèi)容有針對性，有目的性，有效率性。從學(xué)生反饋情況看，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時至少注重兩方面的融合與銜接：（1）關(guān)于氣候特征，需要學(xué)生把握從水、熱兩個方面分析描述，同時系統(tǒng)復(fù)習(xí)影響氣候形成的因素：太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面等，這樣就為如何分析氣候成因、特點及影響鋪平了道路。（2）氣候的分布、特點、成因都需要以區(qū)域作為載體去理解、闡明，這些原理、規(guī)律性知識需要以區(qū)域地理案例印證。初中所涉及的區(qū)域地理是理解氣候的出發(fā)點和歸宿，區(qū)域地理知識作為學(xué)習(xí)氣候部分內(nèi)容的必需的儲備，而后將高中自然地理原理知識融合其中加以綜合運用、系統(tǒng)分析。教師應(yīng)精心對世界區(qū)域、中國區(qū)域有針對性地進行復(fù)習(xí)回顧，結(jié)合世界區(qū)域圖，主要從海陸大勢、大洲大洋、緯度位置、海陸位置等方面掌握。例如學(xué)生知道東亞海陸位置：位于太平洋與亞歐大陸之間，方可展開分析其海陸熱力性質(zhì)差異顯著，冬夏季形成不同特點季風(fēng)，從而形成典型的季風(fēng)氣候。再如，讓學(xué)生明白歐洲西部所處的緯度位置為40°N—60°N，且位于大陸西岸，方可理解受到盛行西風(fēng)帶的影響，而且該位置有北大西洋暖流的影響終年溫和濕潤，甚至可以分析西歐的溫帶海洋性氣候在極圈內(nèi)都有分布的原因。若無初中的區(qū)域知識作為具體形象的載體，則學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容類似于空中樓閣、海市蜃樓。在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)知識精煉提出，重新剪裁，合理搭配，有機融合。
二、注重教學(xué)方法的銜接
初中地理由于受到認知水平和學(xué)科受重視程度的影響，初中教學(xué)內(nèi)容通常形象直觀，學(xué)生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解方法，學(xué)生對教師的依賴性很強。高中地理要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎(chǔ)上，習(xí)得原理性、規(guī)律性知識，而后以此解決更多地理問題，高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。單純形象直觀甚至于灌輸式的教學(xué)方式必須做大幅度調(diào)整，高中地理教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性、自主性，課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對學(xué)生的方法的指導(dǎo)，促進其能力的提高。教師應(yīng)結(jié)合并充分分析學(xué)生已有的初中地理知識、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體驗，通?？梢赃x擇案例教學(xué)法、推理歸納法、問題解決式法、活動教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。氣候類型復(fù)雜多樣，在教學(xué)過程中通過展示精心搜集的溫帶海洋性氣候相關(guān)材料，學(xué)生歸納總結(jié)出地中海氣候特點——夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨；以師生共同探究形式分析該種氣候的成因——夏季受副熱帶高壓影響，氣流下沉，降水少，冬季受盛行西風(fēng)控制，降水較多；更深層次地探討對農(nóng)業(yè)與環(huán)境的影響；師生共建解決此類問題的體系、模式，學(xué)生再以這種模式更加獨立研究其他氣候類型。這樣通過層層遞進式的教學(xué)，以問題呈現(xiàn)形式，教師進行適時引導(dǎo)，學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，真正掌握分析這類問題的方法與規(guī)律，師生互教互學(xué)，形成一個真正的共同體。這與初中教學(xué)方式存在很大區(qū)別，因此高中教學(xué)方式需要及時轉(zhuǎn)變，并與初中教學(xué)方式進行融合。
三、注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)銜接
初高中地理課程內(nèi)容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強，深度、廣度顯著增加，一些學(xué)生因為初中不重視，地理基礎(chǔ)知識薄弱，基本素養(yǎng)欠缺，更嚴重的是一些學(xué)生對于地理學(xué)科無所適從，不知道該如何學(xué)習(xí)這門相對“陌生”的學(xué)科，以至于在分科選科時，選擇地理的學(xué)生非常少。高一教師在地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上尤其重要。高中地理學(xué)習(xí)方法核心思想是：教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，由“記憶型”被動接受知識向“理解型”主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第一，學(xué)習(xí)任何知識點，都要心中有圖，更要會用圖，因為地圖是地理學(xué)習(xí)的靈魂。第二，必須理解高中地理課程中概念、法則、原理產(chǎn)生的原因，并非只是初中時要求識記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個體向一般規(guī)律總結(jié)歸納。第四，要有一般向特殊深度思考，甚至有針對性地進行逆向性思維。第五，能夠結(jié)合具體案例分析運用所學(xué)的原理性知識。
四、注重評價的銜接
初高中學(xué)生心理特征存在明顯差別，在評價機制上應(yīng)該深度研究和調(diào)整。初中階段地理課堂對于學(xué)生評價更多關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果，而對于呈現(xiàn)這個結(jié)果的思維過程通常不會太關(guān)心，更不用說評價。高中階段的最主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在過程中，評價應(yīng)該是發(fā)展的，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重整個發(fā)展變化過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使靜態(tài)評價與動態(tài)評價、終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合。
從初高中地理銜接角度探討“氣候”的教學(xué)
時間：2016/5/7
