教育家冷冉先生認(rèn)為：“學(xué)校是一個(gè)有生命力的機(jī)體，好的學(xué)校是有生命活力的?！彼凇秾W(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的活力說》一文中曾說：“機(jī)器只能在運(yùn)轉(zhuǎn)中磨損而學(xué)校則能在運(yùn)轉(zhuǎn)中逐漸加強(qiáng)，這就是活力現(xiàn)象。”他還進(jìn)一步指出：“有生命的機(jī)體中總存在著生長的力量與衰亡的力量的矛盾，存在著新陳代謝的過程，學(xué)校也是一樣?！焙玫膶W(xué)校有很強(qiáng)的“自生能力”。他還認(rèn)為，培養(yǎng)和扶持這種“自生能力”，是保持學(xué)校運(yùn)行機(jī)制活力的重要條件。
“自生能力”是新陳代謝旺盛的表現(xiàn)。有了它，學(xué)校便能不斷吸取新的教育資源，產(chǎn)生新的教育智慧，教育的功能就會越來越大。
我們認(rèn)為，學(xué)校的“自生能力”集中體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展上，教師專業(yè)發(fā)展的速度快、水平高，就標(biāo)志著學(xué)校的“自生能力”強(qiáng)。
教師的專業(yè)發(fā)展怎樣才能做到速度快、水平高呢？冷冉先生為我們指明了道路。在他看來，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑，就是引導(dǎo)廣大教師走研究之路。他在《在教改中開展群眾性科研活動的價(jià)值》一文中曾明確指出：開展群眾性教育科研活動是“促進(jìn)干部和教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，獨(dú)立思考教育實(shí)踐中的某些現(xiàn)實(shí)問題的好辦法”，“是進(jìn)行革命理想教育，增強(qiáng)教育事業(yè)心的有效措施”，“是在新的形勢下培養(yǎng)骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑”，“能培養(yǎng)起來一種優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)氣和學(xué)校風(fēng)氣”，“能為微觀教育改革提供源源不斷地動力，能使一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教育改革始終保持著活力”，“會有益于提高教育和教學(xué)的質(zhì)量?！庇辛诉@樣的認(rèn)識，我校近幾年來始終把引導(dǎo)和組織教師開展教育研究活動，作為學(xué)校管理的核心工作來抓。
冷冉先生還告訴我們，搞教育研究“應(yīng)當(dāng)以課題為中心”。我們理解“課題為中心”就不是自己在教育實(shí)踐中遇到什么問題就研究什么問題，而是從中選出最重要的問題，作為課題進(jìn)行研究。這就是說，在確定研究課題時(shí)，要進(jìn)行哲學(xué)思考。用老子的話說，就是“有所為有所不為”，用毛澤東的話說，就是凡事要抓主要矛盾和矛盾主要方面。
基于這樣的認(rèn)識，我們對教學(xué)工作進(jìn)行了分析，通過分析我們認(rèn)識到，教學(xué)的主要矛盾是學(xué)生與教材的矛盾，矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式陳舊。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，最根本的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們把《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》定為全校教師的研究課題。并在省、市教育科學(xué)規(guī)劃辦正式立項(xiàng)?，F(xiàn)已通過市教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)題。
課題確定之后，我們又根據(jù)冷冉先生倡導(dǎo)的“教育科學(xué)研究的路線與方法”，在全校教師中開展了5項(xiàng)研究活動。
其一是組織教師“學(xué)習(xí)”。冷冉先生認(rèn)為，搞教育研究，要“掌握前人的研究成果，參照各不同學(xué)派的觀點(diǎn)”，這就要進(jìn)行學(xué)習(xí)。為使我們的課題研究有較高的起點(diǎn)，我們組織全校教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)了冷冉的《談“情.知教學(xué)”》、《說學(xué)習(xí)》和《試論啟發(fā)式教學(xué)》，還學(xué)習(xí)了宋慶泮同志的《自主發(fā)展教育論》一書的有關(guān)章節(jié)。
其二是組織教師“設(shè)計(jì)”。冷冉先生說：“設(shè)計(jì)是把理念思維推向可能性思維中間環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)對于實(shí)踐是一次周密的計(jì)劃安排?！辫b于此，我們又在組織教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。這項(xiàng)活動我們是分兩步進(jìn)行的。第一步設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)”的策略；第二步設(shè)計(jì)教師“教”的策略。這樣進(jìn)行的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“教”服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)理念。
其三是組織教師“實(shí)踐”。這里說的實(shí)踐，不是僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐，而是“科學(xué)探知的實(shí)踐”，也可以說是“基于研究的實(shí)踐”，換句話說，是根據(jù)“設(shè)計(jì)”進(jìn)行的實(shí)踐。為落實(shí)這項(xiàng)活動，我們在全校開展了“教學(xué)展示”活動——每個(gè)教師都展示自己的課堂教學(xué)，從而把教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
其四是組織教師“反思”。冷冉先生說：“人們對任何問題的認(rèn)識過程都不是一次性完成的。”在教育研究過程中，要“發(fā)現(xiàn)原來的認(rèn)識有錯(cuò)誤，有疏漏，因此要重新思考，改造原有的認(rèn)識，補(bǔ)充新的認(rèn)識”，所以在研究過程中“要對自己的實(shí)踐有所反思”。我校的反思活動，既有個(gè)體的，又有集體的。
其五是組織教師“整理”。冷冉先生認(rèn)為，“整理”也是教育研究不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。他說：“整理指的是寫論文的過程”，他認(rèn)為整理的過程是一個(gè)“綜合—分析—綜合”的過程，是一個(gè)“理論性的探討”過程。整理可以形成概括性的認(rèn)識，從而使認(rèn)識更深刻，應(yīng)用更廣泛，心理學(xué)中的“有概括才能遷移”說的就是這個(gè)道理。我校每一個(gè)教師都參與“整理”—或?qū)懻撐?、或?qū)懣偨Y(jié)、或?qū)懓咐取?br /> 通過本課題研究我們得出的主要結(jié)論是：教學(xué)策略是“教”的策略和“學(xué)”的策略兩部分組成的。所以我們探索出小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略是：獨(dú)立學(xué)習(xí)、確定目標(biāo)、提出問題、與人交流、概括知識、運(yùn)用知識、自我評價(jià)。這些學(xué)習(xí)活動，根據(jù)我校課堂教學(xué)的三種“課型”—“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”，“交流展示課”和“拓展運(yùn)用課”來具體運(yùn)用。自我評價(jià)則貫穿在每一種“課型”之中。
在研究過程中，我校教師的教學(xué)模式逐漸由“教”知識轉(zhuǎn)向教學(xué)生“學(xué)”知識。進(jìn)而探索出“教”的策略有四項(xiàng)：其一是給學(xué)生提供“學(xué)”的機(jī)會；其二是向?qū)W生的“學(xué)”提出要求；其三是對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行指導(dǎo)；其四是對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價(jià)。
如今，我校絕大多數(shù)教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中都運(yùn)用了這一套教學(xué)策略。實(shí)踐表明，這套教學(xué)策略是可操作的，有很強(qiáng)的可行性。實(shí)踐還表明，實(shí)施這套教學(xué)策略是有實(shí)效的。這種實(shí)效性表現(xiàn)在學(xué)生的變化上：我們曾對本校3至6年級各一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了兩次調(diào)查（研究前、后各進(jìn)行一次），從調(diào)查結(jié)果，可以得出四個(gè)結(jié)論：
其一，我們探索出的“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略是有實(shí)效的—不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還可以使他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)（學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力）得到發(fā)展。
其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之所以會得到提高，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變—由“他主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”。所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最重要的一點(diǎn)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之所以會改變，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念和教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變—他們的教學(xué)方式，由教學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教學(xué)生學(xué)習(xí)。
其四，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式之所以會轉(zhuǎn)變，是因?yàn)樗麄冮_始走上研究之路—通過研究，他們找到了教會學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。
我們認(rèn)為本課題研究主要?jiǎng)?chuàng)新和學(xué)術(shù)價(jià)值在于：切實(shí)的把教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。長期以來，我們的教學(xué)研究，往往只研究教師如何“教”，而不去研究學(xué)生如何“學(xué)”，這是傳統(tǒng)教學(xué)研究的一個(gè)弊端。本課題研究在這方面有所突破，它沒有直接去研究教師“教”的策略，而首先研究的是學(xué)生“學(xué)”的策略，在這個(gè)基礎(chǔ)上才去研究教師“教”的策略，充分體現(xiàn)了“教”服務(wù)于“學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。結(jié)合我校師生規(guī)模的具體情況，學(xué)生人數(shù)少，教師能夠真正的結(jié)合每一名學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。比如在語文學(xué)科，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上只進(jìn)行自學(xué)效果的檢測、疑問的解答、師生討論等教學(xué)活動即可，大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間由原來的10-15分鐘，提高到25-35分鐘，時(shí)空的占有量大幅度地提高?？傊?，通過本課題的研究，真正地解決了學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的辯證關(guān)系。
我校學(xué)習(xí)和實(shí)踐冷冉先生的教育思想，還處于起步階段，但我們已經(jīng)受到他的智慧的啟迪。我們深深的感受到只有把教師引向研究之路，不斷提升他們的“自生能力”，學(xué)校才會具有旺盛的生命活力。如今，雖然我們還不能準(zhǔn)確的定量地說出教師提高的程度，但我們已深深的感受到教師的變化—喜歡上網(wǎng)查資料找辦法的教師增多了；喜歡與同伴交流探討的增多了；喜歡向?qū)W校聘請的科研顧問來校指導(dǎo)之機(jī)見縫插針進(jìn)行請教的教師增多了……總之，教師的專業(yè)發(fā)展方式有了明顯變化。這一變化也帶來了教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變化。這些變化突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變上—教學(xué)的重心開始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“教知識”轉(zhuǎn)向“教學(xué)習(xí)”。教師在課堂上自己唱獨(dú)角戲的人明顯的少了。
行走在研究的路上，收獲著研究的成果，分享著研究的喜悅，品嘗著研究的甘甜，研究使整個(gè)學(xué)校充滿活力。