湖南師大附中的“青春密碼”
時間：2014/6/7
然而，歷史并不能必然地造就一所名校。無數(shù)知名學(xué)校在歲月的塵沙中湮沒，湖南師大附中卻能生存至今，并依然引領(lǐng)時代潮流，其奧秘何在？
“求變就是求發(fā)展，創(chuàng)新就是創(chuàng)未來?！痹趲煷蟾街型辽灵L的現(xiàn)任校長常力源一句話道出了學(xué)校的“青春密碼”。在改革創(chuàng)新的時代大潮中，湖南師大附中選擇了主動適應(yīng)，提前變革。尤其是世紀(jì)之交的課改實驗，不僅奠定了學(xué)?！罢n改先鋒”的地位，而且為可持續(xù)發(fā)展鋪平了道路。
名校究竟應(yīng)該追求什么？常力源的回答是：“學(xué)校高品位辦學(xué)，學(xué)生差異性成長，教師研究性發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，承擔(dān)名校應(yīng)有的社會責(zé)任?！敝挥辛私饬诉@種立意和追求，我們才能明白湖南師大附中那種不事張揚而又不失風(fēng)度的特質(zhì)從何而來。
名校如何給自己定位：理性辦學(xué)，教育不可盲從
常力源說自己對師大附中“從一而終”：大學(xué)畢業(yè)即到學(xué)校任教，從最基層干起，30歲出頭任副校長，2000年接任校長。
上任之初，他就提出“理性辦學(xué)”，因為當(dāng)時不少學(xué)校包括一些名校都處于“非理性的狀態(tài)”：無度擴大辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量，應(yīng)試教育大行其道，擇校之風(fēng)盛行……他經(jīng)常思考的是，作為一所“資深”的省級示范高中，師大附中的示范性體現(xiàn)在哪些方面？示范高中如果依然以升學(xué)率為追求，那還有什么示范意義呢？
“如果我們簡單地將辦學(xué)目標(biāo)定位在以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)來取得升學(xué)率這個層次上，那就與那些急功近利的學(xué)校毫無差別了，也起不到示范的作用。辦教育不能盲從，不能為了其他東西犧牲了自己的辦學(xué)理想和追求。只有端正辦學(xué)思想、規(guī)范辦學(xué)行為才能提升學(xué)校的品位和價值?！?br /> 出于這些思考，常力源提出“高質(zhì)量、有特色、實驗性、示范性、現(xiàn)代化、國際化”。根基正，才能立得穩(wěn)。面對那幾年的“擴校熱”，師大附中始終不為“潮流”所動，班額一直控制在50人左右，學(xué)校也沒有建什么新區(qū)。作為校長，他不愿讓自己的教師“拿著擴音器上課”，更不愿讓自己的學(xué)生擠在教室和宿舍里。
在長期的教育教學(xué)和管理實踐中，常力源形成了一套系統(tǒng)的“以人為本”的教育理念：第一個層次是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；第二個層次是以師生關(guān)系為本，關(guān)注學(xué)校的和諧發(fā)展；第三個層次是以人的本質(zhì)為本，即教育要像馬克思提出的那樣關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展，也就是要關(guān)注人的需要，包括社會發(fā)展的需要和個人的需要。
“完備的中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起4項職責(zé)：為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)人的社會公民，為高一級學(xué)校輸送新生，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！背Ａυ凑J(rèn)為，如果一所中學(xué)能將這4項職責(zé)貫穿于教育教學(xué)始終，就不可能將學(xué)生帶入應(yīng)試教育的洪流，就不能以追求高分和升學(xué)率為己任。
在這個育人目標(biāo)體系中，升學(xué)的“分量”只占四分之一，同樣重要的還有人生發(fā)展、社會需求以及生命狀態(tài)。
師大附中所有教師都知道校長的這句話：“10年、20年之后，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是否仍然能被社會所認(rèn)可？是否仍然能夠為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)？是否依然能夠享受著人生的幸福并且充滿生命的激情？這才是評價辦學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)?！?br /> 辦學(xué)成效在很大程度上取決于教師素質(zhì)，師大附中一直有著“慎選良師”的傳統(tǒng)。后來，學(xué)校在此基礎(chǔ)上又提出“不僅要慎選良師，更要精育名師”。
對于任何一所名校來說，教師學(xué)歷層次和知識素質(zhì)往往都是一流的，僅僅向?qū)W生傳授知識毫無問題，但這樣很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如何讓教師在周期性的工作中自身也能得到發(fā)展？師大附中的做法是通過教科研帶動教師專業(yè)發(fā)展，每年拿出100萬元專項資金用于激勵教師開展教科研工作。
學(xué)校立項的課題一般切口都很小，密切聯(lián)系高中教育教學(xué)實際。到目前為止，已經(jīng)結(jié)題和正在進行的省部級課題有28項。常力源說：“教師拿到了課題任務(wù)，就有了提高和豐富自我的需求。教師一旦形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，學(xué)校辦學(xué)水平也就得到了提升?！?br /> 此外，學(xué)校還移植了高校的“學(xué)科帶頭人”制度，每個學(xué)科設(shè)有學(xué)科帶頭人；實行了督學(xué)制度；評選首席名師，并設(shè)立了名師工作室；在青年教師中實行了“名師對象培養(yǎng)工程”。目前，學(xué)校光是在崗的特級教師就有18位，老中青三代教師也形成了良好的發(fā)展梯隊。學(xué)校還有意識地把優(yōu)秀教師“推”到外面去，目前有30多位教師擔(dān)任省市各類教育專業(yè)委員會負(fù)責(zé)人。
在理性辦學(xué)的路上，常力源沒有感到孤獨，因為有一個高素質(zhì)的教師團隊與他分享著相同的價值觀，共同追尋著高品位的教育。
名校如何持續(xù)發(fā)展：思想“敏感”，抓住“關(guān)鍵性事件”
優(yōu)秀校長的成長以及名校的發(fā)展，往往離不開一些“關(guān)鍵性事件”。對于湖南師大附中來說，始于2000年的課改實驗就是一場促成學(xué)校新發(fā)展的“關(guān)鍵性事件”。
世紀(jì)之交，課改的呼聲越來越高，常力源準(zhǔn)確地把握了這一動向。他認(rèn)為課程是學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)鍵，“學(xué)校一切有目的的教育都是課程”的大課程觀，并開始思考課程改革的具體問題。
他的“敏感”很快贏得了回報。1999年，學(xué)校被教育部確定為“國家級示范性普通高中建設(shè)試點學(xué)?！?，核心試點項目就是高中新課程改革。第二年秋季開學(xué)，師大附中從高一開始全面實施課改實驗。按照教育部的安排，當(dāng)時全國只有4所學(xué)校參與新課改實驗，這就意味著國內(nèi)找不到可供借鑒的樣本。
“學(xué)校歷史悠久，社會評價也一直不錯，改不好的話會很麻煩。所以壓力很大，風(fēng)險很大！”這是常力源當(dāng)時最真實的感受。
課改實驗啟動之前，他帶領(lǐng)班子成員和骨干教師進行了9個月的調(diào)研，國內(nèi)到上海，國外到歐洲，看了別人的做法，再結(jié)合師大附中校情詳細(xì)分析課改的可行性和具體思路。時隔10多年，常力源總結(jié)說，那次課改實驗“只做了兩件事”：一是觀念變革，二是課程設(shè)置。
在他指揮和參與下，學(xué)校將課程建設(shè)理念確定為“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個性、著眼未來”，搭建起了“兩性四型”的課程框架，即將課程分為“基礎(chǔ)性”和“拓展性”兩大類?；A(chǔ)性課程為國家課程、地方課程；拓展性課程為學(xué)校課程，包括提高型、興趣型、實踐型和研究型4類課程?；A(chǔ)性課程和拓展性課程相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重，構(gòu)成了全新的高中課程體系。
為了讓學(xué)校的課表能“裝得下”這些新設(shè)的課程，常力源一次次組織教師研討：現(xiàn)行的國家教材哪些可以刪減、整合？哪些課程可以與國家課程相融合？討論的結(jié)果是“全面裁課”與“全面開課”：一個星期裁了8個課時，每節(jié)課由45分鐘改為40分鐘。裁出來的時間，用于安排拓展性課程。常力源很明白，這樣的課放在暑假好說，安排在平時就等于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維。果然，有些家長跑到學(xué)?？棺h：“別的學(xué)校都在補課，你們卻在上課時間把學(xué)生帶到農(nóng)村、工廠去了！”
常力源不為所動，他知道一切要靠效果說話。一段時間過去，教師和家長都發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)得輕松，成績卻并沒有掉下來，改革的阻力才漸漸小了。2003年，第一屆參加課改實驗的學(xué)生參加高考，二本上線率比歷史上高出近9個百分點。這無疑是對學(xué)校課改實驗最直接的肯定。
通過多年的努力，如今師大附中已形成了社會人文類、自然科學(xué)類、數(shù)學(xué)類、實踐技能類和體育藝術(shù)類共5大門類的100多門課程，如《湖湘文化》、《古詩鑒賞》、《數(shù)理思想方法》、《生活中的化學(xué)》、《中華茶藝》、《插花入門》等非考試科目類課程，成為了興 趣型課程中的品牌課程，深受師生的歡迎和好評。
學(xué)校還利用各種教育資源，為學(xué)生開發(fā)實踐基地，如國防科技大學(xué)、瀏陽文家市、寧鄉(xiāng)花明樓、長風(fēng)獵豹集團、三一重工等，形成了高一體驗部隊生活、高二體驗農(nóng)村生活、高三體驗現(xiàn)代企業(yè)生活和全體體驗社區(qū)生活的“四體驗教育模式”。
“在別人剛有改革意識時，我們已經(jīng)在進行改革了；當(dāng)別人開始改革時，我們已經(jīng)走第二步了?！备毙ｉL黃月初說，改革總是領(lǐng)先一步，這是師大附中持續(xù)發(fā)展的一個重要原因。
名校的風(fēng)度從哪里來：兼容并蓄，氣度大空間才大
“兼容并蓄”是蔡元培提倡的大學(xué)精神，很多中學(xué)校長因此覺得那是大學(xué)的“專利”，但常力源認(rèn)為中學(xué)教育同樣應(yīng)該“兼容并蓄”：一是教育思想和辦學(xué)理念要兼容，二是辦學(xué)方式和教學(xué)方式要兼容，三是人才觀和人才培養(yǎng)方式要兼容。
在學(xué)校管理上，他主張包容不同意見者?！皩W(xué)校有不同的聲音是很正常的事，教代會不正好能在這方面發(fā)揮作用嗎？”因此，師大附中的教師在工作中都有很大的自由度，不同的教育理念、教學(xué)方式和授課方法都能得到學(xué)校的尊重，如果效果不錯，還能得到學(xué)校的鼓勵。
由于地處中部，難免會有一些教師被東部或沿海地區(qū)“挖”走。常力源并不阻攔，他甚至樂意看到離開的教師在其他學(xué)校拿到獎，受到重用，因為這意味著師大附中的教師素質(zhì)是過硬的。更能說明問題的是，人才雖然流失了不少，但學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢依然存在。
在“兼容并蓄”理念的指引下，師大附中不僅更新了教育觀念，改革了課程設(shè)置，而且開始在一個更高的層面上和更大的空間里追求發(fā)展。
學(xué)校的多元辦學(xué)格局是從“扶貧幫扶”開始的，起因其實很偶然。2002年，張家界民族中學(xué)遇到了辦學(xué)困難，當(dāng)?shù)厥姓I(lǐng)導(dǎo)求助省教育廳，教育廳說“你們?nèi)フ規(guī)煷蟾街邪伞?，于是他們專程到來到師大附中請求幫扶?br /> 常力源沒有拒絕。此后，師大附中每年派出四五名教師到張家界民族中學(xué)駐點上課，帶領(lǐng)教師搞科研。堅持了5年，現(xiàn)在張家界民族中學(xué)不僅走出了困境，還成了當(dāng)?shù)匾凰懏?dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)校。師大附中還開設(shè)了兩個“廣益班”，學(xué)生全部來自張家界民族中學(xué)，免費就讀，連校服也是免費提供。三年后，這批學(xué)生參加高考，成績在張家界引起轟動。
“救活一所學(xué)校其實沒有任何回報，我們完全出于社會責(zé)任感。一方面，我們是計劃經(jīng)濟時代的受益者， 在精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們有責(zé)任幫助其他學(xué)校。另一方面，我們教學(xué)生要有社會責(zé)任感，學(xué)校首先得有行動，作出表率?！?br /> 與張家界民族中學(xué)這種聯(lián)誼辦學(xué)的形式，成為湖南教育跨地區(qū)對口援助的新模式。這幾年，常力源還擔(dān)任了中國西部教育發(fā)展委員會顧問，先后派人援助新疆吐魯番實驗中學(xué)等7所學(xué)校；接受西藏、新疆、海南等地30多位校長、老師來校掛職鍛煉。
常力源平時雖然很少離開學(xué)校，但對于國內(nèi)外教育的最新信息卻了如指掌。在接受記者采訪時，他的辦公桌上放著一篇剛讀完的英文期刊文章，講的是加拿大UBC大學(xué)的教學(xué)方式。在他看來，這些信息是國外教育的“最新脈搏”，作為現(xiàn)代校長不可不了解。
在他的推動下，師大附中創(chuàng)建了國際課程中心，先后引入了英國A-level、美國AP等國際課程，學(xué)校先后與美國、澳大利亞、英國、加拿大、韓國等國的學(xué)校締結(jié)為友好姊妹學(xué)校，校際之間經(jīng)常開展交流互訪活動。
“引進國外課程的主要目的不在于課程本身，也并不是簡單地向國外輸送生源，而是分析、學(xué)習(xí)課程背后的人才培養(yǎng)理念和方向，以此促進我們的課程和教學(xué)改革?！?讓常力源高興的是，師大附中的學(xué)生這幾年在國際上有著不輸于人的表現(xiàn)。中美交換生王韜寧在校內(nèi)“并不突出”，高二被派送到美國交流了一年，竟然捧回了“總統(tǒng)教育獎”，證書上還有美國總統(tǒng)奧巴馬的親筆簽名。
從歷史到現(xiàn)在，從單一到多元，從中國到世界——湖南師大附中的每一步都讓其“名?！鄙矸莞有涯?，同時也讓我們更深刻地理解了“名?！钡膬?nèi)涵：名校是一個過程，名校是一種風(fēng)度，名校更是一份擔(dān)當(dāng)。
