木桶理論原理：一只沿口不齊的木桶，盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。要想使木桶多盛水——提高水桶的整體效應(yīng)，不是去增加最長(zhǎng)木板長(zhǎng)度，而是下功夫依次補(bǔ)齊木桶上最短的那塊木板。
木桶理論的啟示：在學(xué)校管理過程中，校長(zhǎng)要下苦功夫，狠抓教師管理中的薄弱環(huán)節(jié)、教學(xué)管理中的薄弱學(xué)科、師生管理中的薄弱地方。因?yàn)楣ぷ髦械哪承┤毕輰?huì)影響學(xué)校管理整體水平的提高。如果“差”不解決，“弱”不突破，學(xué)校管理工作就難以上臺(tái)階，甚至?xí)纬蓪W(xué)校難以發(fā)展的致命點(diǎn)。一個(gè)好校長(zhǎng)要把學(xué)校管理工作搞上去，就要用自己的行為和才智把管事作用、幫帶作用、思想疏導(dǎo)作用結(jié)合實(shí)際起來。抓住工作中的落后點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突擊。
大家都知道管理學(xué)上著名的“木桶理論”——一只木桶能夠裝多少水，取決于最短的一塊木板的長(zhǎng)度，而不是最長(zhǎng)的那塊。我們可以加以引申：一只木桶能夠裝多少水不僅取決于每一塊木板的長(zhǎng)度，還取決于木板與木板之間的結(jié)合是否緊密。據(jù)此我們應(yīng)得出這樣的結(jié)論：一所學(xué)校的戰(zhàn)斗力，不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員與成員之間的相互協(xié)作、相互配合，這樣才能均衡緊密地結(jié)合成一個(gè)強(qiáng)大的整體，學(xué)校才不會(huì)變成一只“漏水桶”。
對(duì)教師管理來講，要重點(diǎn)抓好對(duì)落后教師的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化，要堅(jiān)信任何一個(gè)成功教師的本事都是練出來的。人人都有可塑性和可培訓(xùn)性，也都有成功的渴望，關(guān)鍵是校長(zhǎng)要給他提供機(jī)會(huì)，并在他遇到困難的時(shí)候給他引路和助他一臂之力。要充分挖掘這些落后教師的潛力，促進(jìn)全體教師的共同提高。對(duì)教學(xué)工作來說，要重點(diǎn)抓好薄弱學(xué)科成績(jī)的提高，要認(rèn)真進(jìn)行聽課評(píng)課，調(diào)查了解師生教學(xué)情況，分析教學(xué)落后的原因，對(duì)癥下藥地采取補(bǔ)救措施，促進(jìn)薄弱學(xué)科教學(xué)成績(jī)的提高。對(duì)班級(jí)管理工作來說，要重點(diǎn)抓好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化，因?yàn)樗麄兪侵苯佑绊懓嗉?jí)管理成敗的關(guān)鍵，要自覺運(yùn)用新課改的教育理念，用愛心喚醒每一位學(xué)生，讓他們同優(yōu)秀學(xué)生一樣，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。
