木桶理論原理：一只沿口不齊的木桶，盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。要想使木桶多盛水——提高水桶的整體效應，不是去增加最長木板長度，而是下功夫依次補齊木桶上最短的那塊木板。
木桶理論的啟示：在學校管理過程中，校長要下苦功夫，狠抓教師管理中的薄弱環(huán)節(jié)、教學管理中的薄弱學科、師生管理中的薄弱地方。因為工作中的某些缺陷將會影響學校管理整體水平的提高。如果“差”不解決，“弱”不突破，學校管理工作就難以上臺階，甚至會形成學校難以發(fā)展的致命點。一個好校長要把學校管理工作搞上去，就要用自己的行為和才智把管事作用、幫帶作用、思想疏導作用結(jié)合實際起來。抓住工作中的落后點進行重點突擊。
大家都知道管理學上著名的“木桶理論”——一只木桶能夠裝多少水，取決于最短的一塊木板的長度，而不是最長的那塊。我們可以加以引申：一只木桶能夠裝多少水不僅取決于每一塊木板的長度，還取決于木板與木板之間的結(jié)合是否緊密。據(jù)此我們應得出這樣的結(jié)論：一所學校的戰(zhàn)斗力，不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員與成員之間的相互協(xié)作、相互配合，這樣才能均衡緊密地結(jié)合成一個強大的整體，學校才不會變成一只“漏水桶”。
對教師管理來講，要重點抓好對落后教師的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化，要堅信任何一個成功教師的本事都是練出來的。人人都有可塑性和可培訓性，也都有成功的渴望，關(guān)鍵是校長要給他提供機會，并在他遇到困難的時候給他引路和助他一臂之力。要充分挖掘這些落后教師的潛力，促進全體教師的共同提高。對教學工作來說，要重點抓好薄弱學科成績的提高，要認真進行聽課評課，調(diào)查了解師生教學情況，分析教學落后的原因，對癥下藥地采取補救措施，促進薄弱學科教學成績的提高。對班級管理工作來說，要重點抓好“后進生”轉(zhuǎn)化，因為他們是直接影響班級管理成敗的關(guān)鍵，要自覺運用新課改的教育理念，用愛心喚醒每一位學生，讓他們同優(yōu)秀學生一樣，健康成長，全面發(fā)展。
