“超限效應(yīng)”源于大家非常熟悉的一則故事：有一次，美國著名作家馬克·吐溫在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，深受感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過了10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反。還從盤子里偷了兩元錢。
這個故事告訴我們，刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。
“超限效應(yīng)”時常出現(xiàn)在教師對學(xué)生的批評教育工作中，它啟示我們，在批評或表揚(yáng)學(xué)生時，應(yīng)掌握一個“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。
我們的教師，特別是班主任老師，在批評教育學(xué)生時，為了防止出現(xiàn)“超限效應(yīng)”，要注意以下幾點(diǎn)：
1、要先充分表揚(yáng)，再作適度批評。學(xué)生犯了錯誤后，教師要作具體分析。有時學(xué)生的動機(jī)和愿望是好的，只是做事的方式方法不當(dāng)，才造成了主良后果；有的學(xué)生犯錯誤可能是因為年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，沒有認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。如果我們在批評學(xué)生之前，能夠充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，先表揚(yáng)和肯定其正確的一面，拉近師生之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)一種彼此理解、易于溝通的氛圍之后，再誠懇適度地指出其缺點(diǎn)和錯誤，學(xué)生就容易接受教師的教育了。
2、批評要選擇適當(dāng)場合，把握最佳時機(jī)。教師在對學(xué)生進(jìn)行批評教教育時，要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地保護(hù)好學(xué)生的自尊心。教師要把嚴(yán)格要求與尊重人格有機(jī)結(jié)合起來，選擇合適的批評場合，盡量不要傷害學(xué)生的自尊心。教師還要注意把握最佳時機(jī)，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，在最有效和最易發(fā)揮作用的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行批評教育。
3、批評要就事論事，適可而止。教師批評學(xué)生時，要注意就事論事，切忌翻出陳年老賬或算總賬，只抓住學(xué)生應(yīng)該批評的這一點(diǎn)切中要害。教師批評學(xué)生時，語言要中肯簡練，切忌重復(fù)羅嗦，不著邊際。批評要把握好時間，做到適可而止，不能引起學(xué)生的反感。
4、批評要掌握分寸，寓批評與鼓勵之中。先從批評入手，再從側(cè)面引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，同樣會收到良好的教育效果。教師在批評時，要注意在指出問題、進(jìn)行批評之后，要給學(xué)生分析問題的實(shí)質(zhì)，分析改正的方向，并要及時進(jìn)行鼓勵與啟發(fā)，讓學(xué)生容易接受。
由此可見，批評學(xué)生也是一門學(xué)問，教師要注意找竅門，用巧勁，防止出現(xiàn)“超限效應(yīng)”。
超限效應(yīng)在學(xué)校管理中的運(yùn)用
時間：2016/5/14
