素質(zhì)教育的真諦就在于教師用愛心點燃學生心中的希望之火，在教學的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生學習的興趣，引導學生愉快求知，大膽創(chuàng)造，主動發(fā)展，同時完成健康的人格塑造?？梢哉f，善于運用激勵手段，應成為普遍實用的教學原則。
一、動機激勵——精心設計導語和作業(yè)
動機或興趣，是學生進行學習的一種內(nèi)部誘因，可以引起學生的興趣，使其在積極的動機驅(qū)使下從事學習活動，這樣才能產(chǎn)生良好的學習效果。而學習的內(nèi)部動機激發(fā)得越強烈，學生就越能對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。
良好的開端意味著成功了一半。一節(jié)課的成功與否，課前導語的設計是至關(guān)重要的。生動新穎的導語往往能激發(fā)學生的學習興趣，為進入正式的課文教學創(chuàng)設積極求知的氛圍。因此，精心設計每一節(jié)課的導語是良好的激勵手段，可以激發(fā)學生的學習動機。我在上高中第三冊詩詞單元時，考慮到學生平時對詩詞接觸甚少，容易因不甚了解而產(chǎn)生乏味情緒，為了幫助學生準確把握每首詩詞的意境及作者的情感，我根據(jù)“知人論世”的原則設計導語，引入新課，或介紹作者一段經(jīng)歷，或敘述作者人生的一件軼事，或評述作者的創(chuàng)作風格，目的是引導學生由對作家的了解而產(chǎn)生進一步學習其作品的動機。
動機激勵不能僅僅是表面的、暫時的，正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛?！闭n后作業(yè)的布置也可將動機激勵引入其中，可使學生對知識的追求由課內(nèi)延伸到課外，由書本延伸到生活，由接受思維延伸至研究思維、創(chuàng)新思維。
二、情感激勵——運用藝術(shù)化語言教學
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的情緒渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的價值?！?br />
從一系列成功的課例中，我們不難窺視到教者的情感滲透。那些動情的教學語言，常常是清詞麗句、聲情并茂、頓挫起伏、音韻和諧的，它們所創(chuàng)設的教學藝術(shù)氛圍，可以產(chǎn)生“磁場效應”，不僅可以激勵學生熱愛本門課程的學習，由苦學變樂學，而且可以密切師生關(guān)系。初涉教壇時，我就為特級教師于漪先生的那節(jié)《周總理，你在哪里》所震撼：于漪老師聲音哽咽，聽課學生淚光盈盈，那是一種怎樣的情感共鳴?。≡俸髞?，筆者自己參加一個市級賽教課，內(nèi)容是《濟南的冬天》，下課的鈴聲一響，我就被那群孩子包圍著，不停地問：“老師，你到我們學校來上課吧！”“老師，我怎么跟你聯(lián)系呢？”我終于明白：是真情縮短了我和學生的距離。
如果教師在教小說類課時，沒有對人物形象流露出愛、憎之情；上詩詞時，沒有表現(xiàn)出作者的喜樂、憂怨之情；在上說明文、議論文時，缺乏理性和嚴謹，那學生又能從教師那里學到什么？教學過程不僅是認知信息的交流過程，同時也是情感信息的交流過程。因此，凡高明的教師，無不是將情感因素傾注于教學語言之中的。
三、情境激勵——借助先進的教學媒介
在課堂教學中，要使學生形成并保持蘇霍姆林斯基所說的“情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)”，最有效的辦法是教師創(chuàng)設思辨氛圍，讓學生始終處于求知情境之中。教師可以巧設提問，引發(fā)興趣；可以誘發(fā)想象，點撥啟迪……這些無不有賴于教師精妙的教學語言，只有將它們訴之于聽覺，學生才能進入思辨過程。而現(xiàn)代教學的許多媒介手段的運用，可以多角度地沖擊學生的感觀，給學生以更加直觀的感受，諸如音樂、繪畫、影視等形式都可以進入語文教學之中。如教《長江三峽》時，播放一段關(guān)于長江的風光片，將學生直接帶入文章描繪的情境中，能使學生更直接地理解課文的內(nèi)容；教《琵琶行》時，播放一段琵琶曲，讓學生真切地感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨”的藝術(shù)境界，從而真切地感受白居易描摹聲音的精妙手筆。
除此以外，運用先進的教學媒介還可以增加教學容量，擴大學生的視野。以往很多需要教師反復講解的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過幻燈、投影展示出來，而且更形象更生動?！逗幕芬晃慕榻B的是北京胡同及胡同文化的內(nèi)涵。借助多媒體來上這一課，可將前4段文字編成順口溜，和胡同及四合院畫面一起展示出來，能給學生留下深刻的印象。對胡同文化的分析則可借助京味十足的朗誦磁帶，形象地再現(xiàn)老北京人的封閉、安分、忍耐的文化內(nèi)涵。為了幫助學生準確理解作者對北京胡同的情感，還可采用配樂朗誦形式，簫曲的哀婉、凄清，教師動情入神的誦讀，能使學生猶如身臨其境，自然可以與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
借助多種教學手段，進行情境激勵，可以有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。置身于這樣的課堂氛圍中，學生無疑愛學、樂學、會學。
此外，在語文教學中，還可以引入競爭激勵的方式：同桌之間、小組之間、同等成績的同學之間都可以開展競爭?；蛟O計活動，或確定目標，可以是短暫的一節(jié)課內(nèi)，也可以是長久的一個學期。關(guān)鍵是激勵學生的學習興趣，化內(nèi)驅(qū)力為外動力，那學生就從思想到行動，真正地進入到學習的情境之中，能夠更主動更全面地吸取知識了。
