摘 要： 在班級(jí)管理中，不少班主任為了追求精準(zhǔn)度強(qiáng)調(diào)量化管理，有些班主任更是發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡便“一查到底”、“嚴(yán)懲不貸”、“諄諄教導(dǎo)”，但這種管理模式容易造成學(xué)生主體性地位的失落，個(gè)性與情感受到壓抑，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班主任應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用模糊管理，完成在班主任指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
班主任，事多責(zé)任大，位置特殊，決定了做工作要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。在班級(jí)管理中，不少班主任為了追求精準(zhǔn)度強(qiáng)調(diào)量化管理，有些班主任更是發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡便“一查到底”、“嚴(yán)懲不貸”、“諄諄教導(dǎo)”。事實(shí)呢？事情往往在這種過(guò)于較真中向預(yù)期的反方向發(fā)展，量化管理使得不少學(xué)生趨于“零件”化、“成品”化，個(gè)性與情感受到壓抑，認(rèn)識(shí)和個(gè)性發(fā)展趨于片面。那么這種較真的量化管理究竟是輔助還是扼殺？是給予還是剝奪？稍加思考，其意不言自明。
事實(shí)上，高中生尤其是重點(diǎn)高中的學(xué)生普遍還是比較自覺(jué)的，而且有較強(qiáng)的自主管理能力，用太多的條條框框束縛他們反而不利于他們的成長(zhǎng)。同時(shí)班主任工作不僅僅是科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，更是藝術(shù)，需要巧管。那該怎么辦呢？模糊管理，即班級(jí)管理不妨“模糊”些。
?。?模糊管理是一種“假糊涂真清晰”的管理
模糊與精確是一對(duì)平行的概念，而不是兩極概念，實(shí)則相得益彰，互相補(bǔ)充，甚至“模糊概念比清晰的概念更富于表現(xiàn)力”。①班級(jí)模糊管理是指班主任在教育方針政策的指引下，對(duì)學(xué)生提出不具體、不穩(wěn)定、不精確、不分明、不清晰的模糊管理要求，以其獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，提高班級(jí)管理效益，使得學(xué)生有充分的空間施展自己的學(xué)習(xí)能力和思想，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)模糊理論進(jìn)行有效的班級(jí)管理，特意給學(xué)生留下“空白”，學(xué)生則可以更好地進(jìn)行自我管理的主動(dòng)性，形成一種“無(wú)管而無(wú)不管”的人人自管的佳境。對(duì)學(xué)生實(shí)施模糊管理不是讓學(xué)生糊涂，而是促使其更真切、更完美地理解和感受寬松的班級(jí)文化氛圍，更好地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，是“假糊涂真清晰”的一種管理機(jī)制，可以有效彌補(bǔ)精確管理中的不足。
1.1班主任不必事事較真。
水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)徒。笛卡爾說(shuō)：“不知道在適當(dāng)時(shí)候糊涂的人就是個(gè)不清醒的人。”鄭板橋晚年更是感嘆：“難得糊涂。”有時(shí)“糊涂”的做法可能比“聰明”的做法更有效，不必事事較真。就像用手抓沙子，抓得越緊，沙子從指縫漏掉的就越多；如果把手放松些，反而抓到的更多。對(duì)待學(xué)生何嘗不是這樣，為什么要人為地設(shè)置那么多條條框框，畫地為牢呢？“事事較真事事難”，更何況還會(huì)增加班主任自身許多的負(fù)擔(dān)。一個(gè)班難免有幾個(gè)不太自覺(jué)的學(xué)生，左一個(gè)看不慣，右一個(gè)不滿意，心情好不起來(lái)不說(shuō)，即使真的有滿腔激情和信心去較真，早晚也會(huì)被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)給消磨殆盡。偶爾“小糊涂”或許是最明智的選擇。很多時(shí)侯，給學(xué)生多一些信任、空間、自由，反而能獲得學(xué)生更多的尊重和理解。偶爾糊涂并不是對(duì)什么事都糊涂，而是得糊涂時(shí)且糊涂，什么時(shí)候該閉閉眼，裝點(diǎn)糊涂，什么時(shí)候該睜大眼睛，用腦子把事情分清楚，這是很重要的。當(dāng)然，在該清醒、該較真的時(shí)候不清醒、不較真，就是“教而不管”了。不僅不能管理好學(xué)生，而且會(huì)喪失做教師起碼的職責(zé)和尊嚴(yán)。
偶爾的“小糊涂”不僅是一種方法或手段，而且是一種藝術(shù)。有時(shí)所謂“糊涂”，其實(shí)是允許限度內(nèi)的寬容，而這種“糊涂”會(huì)讓學(xué)生心靈受到震撼，甚至感激涕零。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有時(shí)寬容所引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”教育學(xué)生不僅要讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且不能讓他們生成自卑感，班主任的糊涂便是給學(xué)生以寬容的時(shí)間和空間。
1.2處理學(xué)生早戀要糊涂些。
早戀，是學(xué)生一種朦朧的對(duì)異性的眷戀和向往，是青少年在性生理發(fā)育的基礎(chǔ)上，心理轉(zhuǎn)化為行為的實(shí)踐。大多數(shù)早戀是學(xué)生在朦朦朧朧之中為之，似有似無(wú)，班主任如何理性思考與處理學(xué)生的早戀現(xiàn)象？首先，班主任不能談“早戀”色變，而是不妨“糊涂”些，甚至寧可信其無(wú)，不要信其有。其次，有責(zé)任保護(hù)他們的早戀秘密，盡可能在不損傷他們自尊心的前提下開展教育與疏導(dǎo)工作，即不主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)“早戀”，追查或設(shè)專人偵察“早戀”，聽小報(bào)告式的“早戀”新聞，更不能侮辱“早戀”的學(xué)生。即使有“揭發(fā)檢舉”“早戀”的，或者事實(shí)上有這一苗頭的，也要假裝糊涂，先“放他一馬”，通過(guò)各種間接的方法加以引導(dǎo)，點(diǎn)到為止，幫助其由糊涂變明白。千萬(wàn)不可動(dòng)輒抖露學(xué)生的早戀秘密于眾目睽睽之下，否則非但收不到理想的教育效果，反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心而引發(fā)其強(qiáng)烈的反感、抗拒心理，甚至破罐子破摔。值得注意的是，在所謂孩子“早戀”這個(gè)問(wèn)題上，班主任或家長(zhǎng)不可過(guò)于用心摻和和點(diǎn)撥，否則容易導(dǎo)致孩子將無(wú)意變有意，把事鬧大、鬧壞，甚至造成悲劇。在學(xué)生早戀現(xiàn)象面前偶爾“糊涂”些，意義可謂非同小可。
1.3引而不發(fā)，“糊涂”中給學(xué)生自我改正的空間。
我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：一位學(xué)生犯了錯(cuò)，尤其是屢教不改的錯(cuò)，班主任火冒三丈，不分青紅皂白狠狠批評(píng)一頓。“發(fā)泄”完后，覺(jué)得這樣還不夠，于是根據(jù)班規(guī)某某條，或掃地一個(gè)星期，或罰跑多少圈。這樣雖然學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤或缺陷認(rèn)識(shí)深刻了，可學(xué)生的自信心卻極有可能受傷，自我糾錯(cuò)能力也會(huì)由此喪失。而且，事情很多時(shí)候并沒(méi)有向我們預(yù)想的方向發(fā)展（該生從此為免于受罰，漸漸改掉了已有的壞習(xí)慣，不再犯類似的錯(cuò)誤），通常會(huì)往一條我們不希望看到的路上越走越遠(yuǎn)（越懲罰他，他越是不改，最后無(wú)計(jì)可施）。原因何在呢？或許我們看了“魏書生是如何做的”能得到啟發(fā)：學(xué)生犯錯(cuò)后，他從不讓學(xué)生寫“今天我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤……請(qǐng)老師原諒……今后我一定改正！”這種千篇一律、毫無(wú)意義的檢討書。而是讓學(xué)生寫心理活動(dòng)說(shuō)明書，寫犯錯(cuò)前、犯錯(cuò)時(shí)、犯錯(cuò)后的心理活動(dòng)情況。以便較為深刻地弄清為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)，以及如何避免再犯這樣的錯(cuò)。一位學(xué)生的一句話非常精辟地說(shuō)出了檢討書與心理活動(dòng)說(shuō)明書的區(qū)別：“以前寫檢討書，越寫越恨老師；現(xiàn)在寫心理活動(dòng)說(shuō)明書，越寫越恨自己！”可見(jiàn)，用班規(guī)去懲戒一位犯了錯(cuò)誤的學(xué)生可能會(huì)取得一定的效果，但那是被動(dòng)糾錯(cuò)，時(shí)間長(zhǎng)了難免“抗藥性”就上來(lái)了，顯然主動(dòng)糾錯(cuò)才是治根治本。“四塊糖”的故事是學(xué)生在陶行知先生“糊涂”中主動(dòng)糾錯(cuò)的一例。陶先生在育才學(xué)校任校長(zhǎng)時(shí)，看見(jiàn)一名男生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室等待。見(jiàn)這名男生已在等候，陶行知先后掏出四塊糖給予獎(jiǎng)勵(lì)。第一塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他按時(shí)到校長(zhǎng)室；第二塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他聽從勸解；第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他有正義感，因?yàn)閯e的同學(xué)欺負(fù)女生，他才出手打人；第四塊糖則獎(jiǎng)勵(lì)他知錯(cuò)就改。是陶行知先生不知道打人是錯(cuò)誤的嗎？顯然不是，陶行知先生“獎(jiǎng)你四塊糖”的育人藝術(shù)恰是在“糊涂”中透出大智慧，引而不發(fā)，“糊涂”中給學(xué)生自我改正的空間。若換成“打你四巴掌”這種簡(jiǎn)單粗暴的教育辦法，是能暫時(shí)威懾學(xué)生，但對(duì)學(xué)生身心健康有百害而無(wú)一利，不能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，相反還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。誠(chéng)然，教育離不開懲罰，當(dāng)罰不罰，是教師的失職，是教師不作為的表現(xiàn)。但關(guān)鍵是如何去罰，是“糊涂”地懲罰還是粗魯?shù)貞土P，是用引而不發(fā)的“糊涂”智慧還是粗魯寺訓(xùn)斥甚至是巴掌？上述魏書生和陶行知的“糊涂”給出了答案。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，“糊涂”很多時(shí)候是一種智慧和度量，引而不發(fā)的“糊涂”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的羞恥心，從而主動(dòng)改正錯(cuò)誤，若同時(shí)不忘對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，教育效果會(huì)更佳。
2.模糊管理帶領(lǐng)班級(jí)成為良好班集體的策略分析
良好的班集體大體具有如下特征：師愛(ài)生，生敬師；每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，能自覺(jué)維護(hù)班級(jí)利益；班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好，學(xué)生間相互幫助，共同努力。良好班集體的建設(shè)是一個(gè)班級(jí)可持續(xù)發(fā)展的最重要保證，然而在教學(xué)實(shí)踐中建設(shè)一個(gè)良好的班集體卻非易事，模糊管理如何帶領(lǐng)班級(jí)成為良好班集體？
2.1建立合理的班級(jí)文化，營(yíng)造師生互敬、生生互助的班級(jí)氛圍。
古有“半部《論語(yǔ)》治天下”的美譽(yù)，其實(shí)細(xì)細(xì)品味，《論語(yǔ)》對(duì)于班級(jí)文化的構(gòu)建也是很有啟示作用的。比如《論語(yǔ)·為政第二20》孔子有一段答弟子季康子的語(yǔ)錄：“臨之以莊，則敬；孝慈，則忠；舉善而教不能，則勸?！币馑际牵鬃诱f(shuō)：“你用莊重嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待百姓，百姓便會(huì)尊敬你；你以對(duì)父母的孝順、對(duì)子女慈愛(ài)的態(tài)度來(lái)愛(ài)護(hù)百姓，百姓也會(huì)效忠于你；你選拔任用優(yōu)秀、樂(lè)善的人去循循善誘地教育、幫助能力差的人，百姓則會(huì)互相勉勵(lì)而努力干活了。”百姓是如此，學(xué)生又何嘗不是呢？“臨之以莊，則敬”。對(duì)班級(jí)管理者而言，在學(xué)校、課堂上的大部分時(shí)間里應(yīng)該以莊重嚴(yán)肅、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生來(lái)獲得學(xué)生的尊重，當(dāng)然，必要的幽默、和藹的笑容也是需要和應(yīng)該的?！靶⒋龋瑒t忠”。班主任以對(duì)子女慈愛(ài)的態(tài)度去愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，那么學(xué)生，尤其是已懂事的中學(xué)生必定會(huì)回報(bào)以“忠”，“忠”于你，“忠”于班級(jí)。當(dāng)然，這里的“忠”應(yīng)該理解成學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以及對(duì)你的信任、擁護(hù)。另外，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是班主任和任課教師感到頗為棘手的事情，“舉善而教不能”或許很能指點(diǎn)迷津。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生僅靠班主任一個(gè)人來(lái)完成這個(gè)任務(wù)是不可能的，班主任可以選拔優(yōu)秀、樂(lè)善的學(xué)生作為班干部，這樣，班主任和班干部一起用心、用愛(ài)、用實(shí)際行動(dòng)不厭其煩去教育、幫助那些后進(jìn)學(xué)生，從學(xué)習(xí)上的一個(gè)很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)到生活中的點(diǎn)滴關(guān)懷……久而久之，效果定會(huì)顯現(xiàn)，因?yàn)閻?ài)是相互的?？梢?jiàn)，《論語(yǔ)》中的一些精華語(yǔ)錄是很值得在班級(jí)管理借鑒應(yīng)用，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造師生互敬、生生互助的班級(jí)氛圍也是很有指導(dǎo)意義的，也為模糊管理的成功實(shí)施奠定了班級(jí)基礎(chǔ)。
2.2彰咎懲罰應(yīng)先模糊師生界線：是一味責(zé)怪學(xué)生還是反省教師自己。
上學(xué)期其中考試后，學(xué)校學(xué)生處處公布自習(xí)課學(xué)生紀(jì)律檢查情況，我班是紀(jì)律較差的班級(jí)之一，我有點(diǎn)震驚——我以為我班學(xué)生成績(jī)處于前列，自修紀(jì)律肯定也還可以（當(dāng)然事實(shí)并非如此）。我當(dāng)即找來(lái)班長(zhǎng)詢問(wèn)情況，獲知由于班主任督查次數(shù)明顯偏少，多數(shù)同學(xué)自我要求有所放松，在自習(xí)紀(jì)律上尤為嚴(yán)重。此時(shí)，我深深感覺(jué)到，應(yīng)先模糊師生界線，不能一味責(zé)怪學(xué)生，而是應(yīng)該好好反省我自己。我當(dāng)即表示主要是兩個(gè)人需要懲戒處置——班主任和班長(zhǎng)，班主任未做到經(jīng)常深入班級(jí)，沒(méi)有履行好督促管理之責(zé)；班長(zhǎng)沒(méi)有在班級(jí)及時(shí)制止違反自習(xí)紀(jì)律的行為，且沒(méi)有及時(shí)匯報(bào)老師，班長(zhǎng)低下了頭。又是一堂自習(xí)課，我讓班長(zhǎng)宣讀了自習(xí)紀(jì)律考評(píng)情況，并提出了自習(xí)課的一字要求——“靜”，并由“靜”展開闡述具體要求。在得到學(xué)生的響應(yīng)后，我和班長(zhǎng)先后宣讀了各自的“糾錯(cuò)”說(shuō)明書，并予以張貼在班級(jí)宣傳欄，直至學(xué)期結(jié)束。懲戒結(jié)束，我表示以后自習(xí)課上，自己會(huì)多深入班級(jí)，了解班情，同時(shí)希望班長(zhǎng)積極管理，同學(xué)們認(rèn)真配合。自此，自習(xí)課上“風(fēng)平浪靜”，學(xué)習(xí)風(fēng)氣甚是濃厚。
教師與學(xué)生的關(guān)系是教師在與學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程中所形成的，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師應(yīng)先模糊師生的界線，不但要反思學(xué)生的行為，而且要多反思自己的行為，適當(dāng)時(shí)候還要檢討自己、懲罰自己，潛移默化地影響教育學(xué)生，從而達(dá)到“不令而行”的良好狀態(tài)。
班主任工作不僅僅是科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，更是藝術(shù)，需要模糊些。模糊并非易事，很多時(shí)候恰是一種大智慧。班主任成功的班級(jí)模糊管理，可以激起學(xué)生的主動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也將收獲真摯的感情，收獲各類人才。
班級(jí)管理不妨“模糊”些
時(shí)間：2016/5/10
