當(dāng)有人來聽課時，大多數(shù)教師都會感到恐懼，因此不歡迎聽課者。對于類似現(xiàn)象，不少人簡單地以教師素質(zhì)論之，甚至由此斷定該教師平日上課有問題，或?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)、同事的態(tài)度有問題。
“教學(xué)恐懼”人皆有之
現(xiàn)實中，我們可以看到一種現(xiàn)象：不少教師，一聽到別人要來聽自己的課，就不免有所抵觸，有時甚至害怕和不情愿。對于類似現(xiàn)象，不少人簡單地以教師素質(zhì)論之，甚至由此斷定該教師平日上課有問題，或?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)、同事態(tài)度有問題。
其實，此論有失偏頗。按照《教學(xué)勇氣》一書作者帕爾默的說法，這應(yīng)該是一種“教學(xué)恐懼”。帕爾默曾說：“我雖然教了30多年學(xué)，至今卻仍感到恐懼無處不在。走進(jìn)教室，恐懼在那里；我問個問題，而我的學(xué)生像石頭一樣保持沉默——恐懼在那里；每當(dāng)我感到似乎失控，諸如讓難題難住，出現(xiàn)非理性沖突，或上課時因為我自己不得要領(lǐng)而把學(xué)生弄糊涂，恐懼又在那里。當(dāng)一節(jié)上得糟糕的課出現(xiàn)一個順利結(jié)局時，在它結(jié)束很長時間內(nèi)我還恐懼——恐懼我不僅是一個水平低的教師，還是一個糟糕的人?！边@種感受，大多數(shù)教師都會有同感。
無人聽課時，有30多年教齡的老教師尚且如此，那么，面對有人聽課的情況更不用說了。作為一種普遍的教學(xué)心理，教師有時“害怕來人聽課”，完全可以理解。
優(yōu)化專業(yè)心態(tài)
教師都想盡量把課講得好一些，當(dāng)有人來聽自己的課時更是如此，為此或多或少都會有些緊張，包括他們的學(xué)生也會感到緊張，這很正常。問題的根本不在于教師外在表現(xiàn)上的怕與不怕，而在于教師到底怎么認(rèn)識、把握和處理——這種既源自于職業(yè)群體也植根于自我個體的“教學(xué)恐懼”心理。也就是說，面對“教學(xué)恐懼”，關(guān)鍵在于我們以什么樣的姿態(tài)去應(yīng)對和轉(zhuǎn)化。
對此問題，帕爾默指出：“如果我們懂得怎樣去破解恐懼，許多恐懼就能幫助我們生存，甚至幫助我們學(xué)習(xí)和成長”，我們需要的是那種“對真正的學(xué)習(xí)有所感悟、有所觸動的恐懼”，而不是“那種自我封閉、無動于衷的恐懼”。
盡管“教學(xué)恐懼”是一種常態(tài)心理現(xiàn)象，但對于每一位真正有志專業(yè)成長的教師而言，決不能為這種“常態(tài)”所左右。如果慢慢慣于從此自我封閉或者無動于衷，將其發(fā)展成一種積習(xí)難改的“病態(tài)”，它甚至?xí)莼伞俺B(tài)的病態(tài)”或“病態(tài)的常態(tài)”。一旦這種負(fù)向的專業(yè)心態(tài)在教師內(nèi)心慢慢占據(jù)上風(fēng)，其自我成長與發(fā)展的大門就可能慢慢關(guān)閉。
優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的自我認(rèn)同和自我完善。除了順其自然，我們還有另一種選擇：主動尋找有助改變工作和生活的內(nèi)部力量與信念。因此，教師只有把那種常態(tài)的“教學(xué)恐懼”轉(zhuǎn)化、催生成健康的動力，喚醒自我，增進(jìn)教學(xué)勇氣和專業(yè)自信，使之對自身真正的學(xué)習(xí)“有所感悟、有所觸動”，才能往好的方向邁進(jìn)。當(dāng)然，這樣一種心理品質(zhì)和專業(yè)心態(tài)，需要教師在豐富復(fù)雜的教學(xué)歷練中不斷省察自我、進(jìn)行艱苦不懈的積累和磨煉。
積極應(yīng)對和轉(zhuǎn)化“教學(xué)恐懼”
優(yōu)化和端正專業(yè)心態(tài)，才會獲得進(jìn)步?？梢哉f，定位決定品位，眼界決定境界。以前面的聽課、評課為例，有的教師慣于消極對待，甚至以特殊方式加以宣示（如有人聽課時專門安排學(xué)生做練習(xí)）。這樣的孤傲姿態(tài)，縱然教學(xué)水平較高，也很難與人進(jìn)行良性互動，必然遏制自我成長。
個別教師還表現(xiàn)出一種“無所畏”或“無所謂”傾向：聽我的課也好，不聽也好，我都一個樣兒，怎么評價我不在乎。這種外在的無所顧忌是內(nèi)心“教學(xué)恐懼”的特殊表征，其實還是那種“使得我們自我封閉、無動于衷的恐懼”。這種取向之下，真正的學(xué)習(xí)、反思根本無從談起。
有的教師，因為特別關(guān)心別人對自己的評價，表現(xiàn)得小心翼翼，擔(dān)心講不好遭到非議。所以，面對聽課者能夠一時之間認(rèn)真一些，但其主要目的在于應(yīng)付過關(guān)，過后還是“任我行”。他們更看重一時之間的應(yīng)付或作秀，并不注重常態(tài)教學(xué)持續(xù)、穩(wěn)健的規(guī)劃、思考和建構(gòu)。其“教學(xué)恐懼”難以轉(zhuǎn)化成一種“有所感悟、有所觸動的恐懼”，而是止步于“自我封閉的恐懼”。在這種心態(tài)之下，這些教師并不注重主動與人溝通、交流，也缺乏自覺反思，即使偶有學(xué)習(xí)、反思往往也是出于功利所需。
如果教師能把這種原始的恐懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹?，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好常態(tài)課，面對別人來聽課時他們才會真正有所收獲。在“恐懼”的背后，他們并不害怕暴露問題，而是害怕自己還是和從前一樣沒有進(jìn)步。故而他們在日常教學(xué)中注重砥礪自我，進(jìn)行有規(guī)劃的學(xué)習(xí)研究，最大程度抵制浮躁與功利，切實反思和改進(jìn)自身教學(xué)生活。這才是教師真正獲取成長與進(jìn)步的必由之路。
教師如何改變恐懼心態(tài)
時間：2016/5/10
