導(dǎo)航教師理想，播下職業(yè)幸福的種子
教師通過數(shù)年的職前教育，對自己從事的教師職業(yè)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知與認(rèn)同，工作后也會對自己未來的職業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃與憧憬。學(xué)校要通過目標(biāo)引領(lǐng)來導(dǎo)航教師的職業(yè)理想，幫助教師堅定終身從教的信念。在我校管理實踐中，我們不斷推介教育大家，像蘇霍姆林斯基、特級教師斯霞、李吉林、魏書生等，宣傳他們的教育思想、成長經(jīng)歷、人生風(fēng)采，讓教師們感受大師的風(fēng)范；不斷推出本校的教育前賢，如特級教師、德高望重的老校長及省、市勞動模范等，聆聽他們經(jīng)歷的奮斗過程，感受名師的風(fēng)采；不斷推出身邊的師德標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任等，了解身邊的同仁如何面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，感受成功者的快樂與人生的價值。同時，從“追求自我發(fā)展”的最高需求入手，引導(dǎo)教師將個人的職業(yè)價值取向與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)校當(dāng)作自己職業(yè)生活的土壤，覺得自己在學(xué)校要發(fā)展、能發(fā)展，感到自己在學(xué)校有奔頭、有希望，更好地激發(fā)教師的工作熱情；引導(dǎo)教師在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際情況，制訂自己發(fā)展規(guī)劃，確定不同時期、不同階段的學(xué)習(xí)研究重點和發(fā)展目標(biāo)，并在實踐中不斷調(diào)整和完善規(guī)劃。從站穩(wěn)講臺到勝任工作，從教壇新秀到教學(xué)骨干，從學(xué)科帶頭人到教科研專家，在豐富多彩的校本培訓(xùn)中，在催人奮進(jìn)的職業(yè)演練場上，不斷地學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)和反思，不斷地實現(xiàn)和超越預(yù)設(shè)目標(biāo)，走螺旋上升的發(fā)展之路，并在其中體驗教師職業(yè)的神圣感、責(zé)任感、自豪感與幸福感。
強(qiáng)化教師培訓(xùn)，打好職業(yè)幸福的基礎(chǔ)
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人。教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者?！蔽倚５淖龇ㄊ牵阂皇羌訌?qiáng)學(xué)習(xí)研修，提高理論素養(yǎng)。學(xué)校和淮陰師院聯(lián)辦小學(xué)教育本科班，讓老師們利用節(jié)假日和周末參加學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)、便捷又不影響學(xué)校工作；為教師購買書籍、訂閱教育刊物、推薦閱讀材料，開展讀書沙龍活動，舉辦讀書匯報會等，不斷豐富教師的職業(yè)內(nèi)涵，擴(kuò)展教師的專業(yè)視野，優(yōu)化教師的教育理念；二是實施“三項工程”，促進(jìn)整體提升。做實“師表工程”，學(xué)習(xí)貫徹教師職業(yè)道德規(guī)范，樹立良好的教師形象；做好“青藍(lán)工程”，挖掘校內(nèi)的名師資源，實行結(jié)對幫扶，聘請師德好、業(yè)務(wù)精、實績優(yōu)的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，在班級管理、教育教學(xué)、教育科研等方面進(jìn)行一對一的指導(dǎo)幫助；做優(yōu)“名師工程”，學(xué)校為特級教師、省市級學(xué)科帶頭人、骨干教師壓擔(dān)子、鋪路子、搭臺子，鼓勵他們以參與課程改革、實施課題研究、培養(yǎng)青年教師為重點，充分發(fā)揮他們在教育教學(xué)和教育科研中的領(lǐng)軍作用。三是加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校以班級管理和課堂教學(xué)為重點，開展“半日聽課”、“教育督導(dǎo)”、“學(xué)科教學(xué)研究中心”活動，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功培訓(xùn)和考核，有計劃地舉行“青年教師匯報課”、“骨干教師示范課”、“特級教師研究課”等教學(xué)研討活動，為教師提供了廣闊的演練空間和展示舞臺。
現(xiàn)在，校本培訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)校工作的“家常飯”，成了教師專業(yè)成長的“自助餐”，成了教師重要的生活方式。扎實的校本培訓(xùn)提升了教師隊伍的整體實力，為學(xué)校的后繼發(fā)展提供了可靠的保證，也為教師的職業(yè)幸福奠定了堅實的基礎(chǔ)。
塑造教師精神，澆灌職業(yè)幸福的花朵
從角色定位看，教師既是服務(wù)學(xué)生的主體，也是學(xué)校管理服務(wù)的客體，他們決定著學(xué)校教育的質(zhì)量和品位。學(xué)校管理要注重突出教師的“主人”地位，激發(fā)教師的主體意識，把每一位教師當(dāng)作最重要的人來引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)，把每一位教師當(dāng)作能發(fā)展的人來激勵、支持和幫助，尊重他們的工作個性，激發(fā)他們的工作潛能，鼓勵他們的工作創(chuàng)新，成就他們的工作業(yè)績。做到制度管理與人文關(guān)懷相結(jié)合，規(guī)范要求與靈活創(chuàng)新相結(jié)合，自我發(fā)展與團(tuán)隊共進(jìn)相結(jié)合，讓學(xué)校成為教師共同的精神家園。
實踐中，我們相信教師的主觀努力和工作水平，尊重教師的主體人格和辛勤勞動，關(guān)心教師的工作生活和職業(yè)發(fā)展。學(xué)校大力弘揚(yáng)教師的職業(yè)精神，通過評比“師德標(biāo)兵”、“教壇新秀”、“骨干教師”、“科研能手”等活動，樹立先進(jìn)典型，使大家學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成積極進(jìn)取、勇于爭先的文化氛圍；通過科學(xué)、客觀、公正的工作評價來引導(dǎo)教師注重提升師德修養(yǎng)、確立先進(jìn)理念、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、改進(jìn)教育方式、提高育人質(zhì)量；通過組織豐富多彩的教育教學(xué)活動、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)來體現(xiàn)教師工作的價值，增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福體驗。在這樣的管理理念下，高度認(rèn)可的社會聲譽(yù)讓教師感受到作為名校教師的自豪與驕傲，成效顯著的校本培訓(xùn)讓教師體驗到專業(yè)成長的喜悅與欣慰；連續(xù)8屆“青年教師集體婚禮”為80多位教師操辦了高規(guī)格、高品位的“終身大事”；豐盛的午餐、時令的水果、溫馨的午休房、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓300多位專任教師享受家的溫馨；教師節(jié)的鮮花、每月一次的教師集體慶生宴會和生日旅游為大家?guī)斫M織的關(guān)心和團(tuán)隊的溫暖……學(xué)校的一切工作都要替教師著想，為教師服務(wù)，促教師發(fā)展，助教師成功，更好地激發(fā)教師的歸屬感、成就感和幸福感。
提升教師品位，收獲職業(yè)幸福的果實
學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師明確職業(yè)發(fā)展方向，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實踐，爭做“德藝雙馨”的有思想的教師；教育大家敬畏教師職業(yè)，履行教師職責(zé)，“靜下心來教書，潛下心來育人”，真情關(guān)愛每一個學(xué)生，用心上好每一節(jié)課，爭做“受學(xué)生愛戴、讓人民滿意”的優(yōu)秀教師；鼓勵教師大家教研結(jié)合，教學(xué)相長，在教書育人的同時，不斷完善自己、提高自己，爭做“學(xué)有所專、技有所長”的專家型教師；期待教師在成就學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長的同時，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升自己的職業(yè)品位。
學(xué)校是教師從事教書育人的職場，也是教師體現(xiàn)職業(yè)價值的舞臺。學(xué)校的高位發(fā)展，教書育人的可喜業(yè)績，家長社會的高度評價，領(lǐng)導(dǎo)同事的認(rèn)可支持，自我職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，教育對象的尊重愛戴，這些都是成就教師職業(yè)幸福的重要因素。近幾年來，學(xué)校先后有60多位教師在市級、省級和國家級教學(xué)評比中獲獎，有近50人晉升中學(xué)高級教師職稱，2005年至2010年間有6人被評為江蘇省特級教師，有3人被聘為師范學(xué)院兼職教授，有20多人被評為全國勞模、全國五一勞動獎?wù)芦@得者、省先進(jìn)教育工作者、市勞動模范和優(yōu)秀教師。在全省“教海探航”和“師陶杯”教師論文評比中連續(xù)多年成績名列全省學(xué)校前列……這些都極大地激發(fā)了教師職業(yè)的自豪感和成就感，極大地豐富和強(qiáng)化著教師職業(yè)的快樂感受和幸福體驗。
校長要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結(jié)，為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業(yè)品位不斷得到提升，個體價值不斷得到體現(xiàn)，讓每一個教師都能盡情享受職業(yè)的幸福。
