公平是學生最關心的一個話題。班主任如果能在班集體中營造一個公平競爭的環(huán)境，就會對班級管理起到積極的推動作用。實踐證明，學生對班集體的關心程度，學習積極性的高低，樂意不樂意參加集體活動等等，都與班集體帶給他們的公平感有很大關系。所以，班主任應該認真反思自己的做法，認真思考怎樣在教育過程中體現(xiàn)教育公平。
作為學生來講，每個學生在進行公平與否的判斷時，總是因為一件事或幾件事而起，可能聯(lián)系到班主任以前跟自己的關系，對自己的某一次批評、表揚，甚至班主任一個不經意的臉色、眼神等，再根據(jù)自己的價值觀、需要、動機等進行歸納、分析、判斷。公平感則屬于一種主觀現(xiàn)象，是人的一種心理狀態(tài)。學生的公平感主要受以下因素影響：學生的公平觀念、學生對班主任的信任程度、班級管理制度、班級氛圍、班干部的任用、榮譽稱號的評選和鍛煉機會的分配等。
如何才能體現(xiàn)公平，才能增強學生的公平感呢？作為班主任應從以下各方面努力實現(xiàn)公平：
一、制定統(tǒng)一的班級管理制度
公平的尺度是制度。班級首先應制定班級管理和獎懲等方面的制度。只要嚴格落實這些制度，才能滿足學生渴望公平的心理需求，起到公平的激勵作用。平時我們說的法律面前人人平等就是這樣一個例子。對不同的學生在同樣的錯誤面前適用不同的標準，對自己認為好的學生寬中有愛，對不太好的學生苛刻有加，這一點是學生最敏感的，也是最反感的。
在通過班級制度維持班級公平的過程中，應注意以下三個問題：一是制度本身的公平、公正。班級制度應該反映全體學生的利益，切忌制度對個別人的保護和對部分學生的傷害。制度本身的不公平是最大的不公平。二是制度執(zhí)行過程中的公平、公正。保證制度面前人人平等，不因任何人而通融。三是制度的制定和執(zhí)行應保證全體學生的參與度。只有反映了大家對制度的理解，接受了大家的監(jiān)督評議，制度的執(zhí)行才會有保證。
二、讓學生建立正確的公平觀念
班主任應該關注學生的公平觀。學生認識問題的角度、對公平的理解難免會有偏頗，這就需要班主任的正確引導。主要包括以下幾個方面：首先，班主任要讓學生認識到絕對的公平是不存在的，不要一味地追求絕對的公平，這樣不切實際。同時也要讓學生認識到，班主任面對實際情況所作的變通或者協(xié)調不是不公平。其次，不要盲目攀比，同學之間相比較是必然的，但不能超越限度，要有主動追求公平的勇氣。在結果出來之前就應該主動追求結果的公平，在不公平出現(xiàn)的初期就應該努力去制止和消除不公平，主動面對而不是消極等待，不要一直讓自己處于被傷害的位置。
三、制度的實施要公開民主
公開和民主也是公平的保證。要在班級內部建立一種平等的內部氛圍，使每個學生能夠參與班級的決策和管理。就是把學生關心的大事公開，在廣泛聽取學生意見的基礎上再進行決策，防止暗箱操作或個別人說了算。公開程度提高了，學生監(jiān)督加強了，公平就有了可靠的保證。
四、經常溝通消除誤解
有時學生的不公平感的產生主要是由于師生間的誤解，也就是師生間的溝通不足。所以，教師應多與學生溝通，但同時也要認識到與學生交流機會的不均等是學生認為班主任不公平的原因之一，因為交流多關注就多，所以幫助也會更多些，這自然就不公平了。因此，要盡量做到交流機會的均等，以實現(xiàn)公平、公正。
五、堅持和維護公平
班主任要有敢于同不正之風作斗爭的勇氣和魄力，滿足大多數(shù)學生的公平愿望。學生可能因為關乎自身利益，總是立足于自己的角度看問題，他們的觀點不一定都正確，他們的觀點不一定代表大多數(shù)人的意見。對學生的反映班主任應該有清醒的認識，認真分析，接受合理的成分，對不合理的成分向學生說明，不能一見學生提不公平就慌了手腳，盲目行事。
六、有意營造公平環(huán)境
班主任在班級管理中難免會出現(xiàn)一些不公平行為，例如，對成績差、表現(xiàn)不好的同學總有偏見，對成績好的同學總是很喜歡，對班干部總是很信任等等。這就要求班主任在工作中要有意營造公平環(huán)境，盡可能消除學生的不公平感，對平時比較信任的同學更加嚴格要求，甚至當眾批評。對經常得不到表揚和后進的學生多給一些表現(xiàn)的機會，增強他們的自信心，對他們的要求有時可適當降低標準，這樣可減少同學之間的矛盾，增強班級凝聚力。
在班級管理中體現(xiàn)公平
時間：2016/5/11
