課程是學校培養(yǎng)人的重要載體，是實施素質教育，學校管理創(chuàng)新的突破口。在深入推進課程改革過程中，我們堅持素質教育和學校管理從課程出發(fā)，從三方面入手，積極推進“課程”改革，將課內學習與課外學習、統(tǒng)一目標與特色目標、共性發(fā)展與個性發(fā)展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發(fā)展，素質教育扎扎實實地落在了實處。
一、改造學科課程，夯實學校素質教育根基
改革學科課程的基本訴求是實現“生本化”，即以學生認知和情感的發(fā)展需求為本，對學科課程進行增補刪減或整合重組。我們通過建設“引橋課程”、有效整合教材、開展“梯式練習”三條途徑對學科課程進行靜態(tài)改造，又通過構建自主課堂對改造后的學科課程進行拓展和深化。
1.建設“引橋課程”，破解學習難點
“引橋課程”是指為學生學習新知尤其是重難點的突破，做好前置知識或背景的鋪墊。初一學生的小初銜接、初二學生的“兩極分化”、高中學生的適應不良，都需要搭建引橋解決。我們構建的“引橋課程”包含：為初一新生實施的“入校引橋課程”，旨在幫助初一新生消除學習前置障礙，適應初中學習；為在校生實施的“難點引橋課程”，旨在幫助學生破解學習難點，減少“兩極分化”；為將來高中學習實施的“高中引橋課程”，旨在解決初高中學生在學科知識體系和學習方法上的銜接困難，為學生長遠發(fā)展奠基。
2.有效整合教材，激發(fā)學習興趣
有效整合教材是指教師以選用教材為藍本，整合其他版本教材中最符合學生認知規(guī)律和情感需求、最貼近學生生活實際的部分，整體移植或借鑒，使學習內容更加適合學生。
3.用數據管理課堂，對流程微格研究
為使生本化的學科課程產生最大效能，我們探索“用數據管理課堂，對流程微格研究”的課堂研究方式，探索課堂教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，使課堂教學更加走向科學。
初中課堂的追求應該是“高效”而且“愉悅”。為尋找高效愉悅課堂的關鍵要素，我們在全校師生中廣泛開展調研。上千個“數據”顯示出，“教學環(huán)節(jié)、教學內容、師生配合、教學方法”師生關注度最高，從而把這四個要素確立為課堂改革的關鍵要素。課堂改革有了著力點，課堂研究的指向更為明確。
各學科制定“學科教學規(guī)范”，把高效環(huán)節(jié)固化在規(guī)范中，刪除無效環(huán)節(jié)，并形成了與此相適應的“學科課堂教學評價標準”，保證了課堂效能的最大化。記錄流程、分析數據、透視數據、解決問題、探索規(guī)律，已經成為我們課堂研究的基本流程。
二、構建活動課程，助推學生自主特長發(fā)展
構建活動課程，是指將學生活動納入廣文課程體系統(tǒng)一管理，對學生參與活動情況實行學分認定，助推學生自主特長發(fā)展。
1.學生活動“課程化”，提升課程價值，保障活動效果
調研發(fā)現，學生幸福感的重要來源排在首位的是“學校舉辦豐富多彩的活動”。我們堅持把學生活動全部納入課程體系中，明確課程目標、實施方式、實施時間、實施要求、課程評價等，提升活動的價值，保障了活動健康有序的開展。目前，已構建起包含“入校課程、國旗下講話課程、主題教育課程、班會課程、綜合實踐課程、社團課程、‘節(jié)日’課程、陽光60'課程、演講與口才課程、離校課程”在內的十大活動課程體系。
2.活動課程“個性化”，滿足學生需求，促進特長發(fā)展
在推進方式上實行“主題引領，模塊推進”，每項活動都由不同的課程模塊構成，學生自主設計、自主選擇、自主實施、自主評價和自主展示。每一項內容都是必修的，但參加何種具體課程模塊，則是可選擇的、個性的。在實施方式上堅持“自主參與，實踐體驗”，學生參與活動課程情況進行學分認定，活動課程總學分60分，完成60分方能畢業(yè)，學分情況納入綜合素質評價。
例如，“綜合實踐課程”是學生喜歡但難以實施的課程。通過調研學生需求，我們確立了三大研究專題：初一“人與自然”，初二“人與自我”，初三“人與社會”。每學期，根據各學科共同涉及的內容，確定研究主題：如初一上學期“人與動物”，下學期“人與植物”。學生針對研究主題提出自己感興趣的話題，形成“小課題”進行研究。相同課題的同學組成研究小組，分工合作，學期結束時圍繞同一主題進行的“小課題研究”成果展示，使學生真正實現了思想碰撞和成果分享。
三、創(chuàng)新學校課程，放大學校素質教育優(yōu)勢
這里所謂“學校課程”，特指學?；谔厣囵B(yǎng)目標而自主開發(fā)實施的課程。中小學校應該在國家統(tǒng)一培養(yǎng)目標指導下，基于學校自身的發(fā)展歷史和社會需求，確立自己獨特的培養(yǎng)目標，使之培養(yǎng)的學生具備一些與眾不同的特質。這種獨特目標的實現，離不開特色化的“學校課程”。
廣文中學有126年的發(fā)展歷史，百年歷史培育了陳少敏、秦馨菱等數十位卓有成就的人物，也有“世界大家”曾在廣文工作和生活過。百年廣文有著深厚的歷史文化底蘊，注重培養(yǎng)學生的實踐與探究能力。由此，我們提出了“大家風范，人文素養(yǎng)，科學精神，國際視野”的獨特培養(yǎng)目標，構建起由“大家系列，文化系列，實踐與探究系列”三個課程系列、14個課程門類、若干個課程模塊組成的學校特色課程。
1.三大系列課程，幫助學生“實踐大家風范，豐富人文素養(yǎng)，培育科學精神”
“大家”系列課程包括“廣文大家”“中國大家”“世界大家”“大家作品”四個課程內容，“廣文大家”是必修的，其他是可選擇的。在實施要求上，有走近大家、了解大家、感悟大家、實踐大家。各學科開發(fā)的“大家課程”與本學科緊密相連，極大地激發(fā)了學生的學習和探究興趣。
“實踐與探究”系列課程與“綜合實踐課程”不同，它基于學科，超越學科，善于從生活實際中捕捉問題，更加關注學生的興趣。通過學科性探究，建立學科思維，培育學科意識，培養(yǎng)科學精神。
2.三條開發(fā)途徑，實現必修與選修有機結合，共性與個性互相促進
山東省地方課程被有效整合到學校特色課程中，作為必修課程予以落實。根據具體內容、實施方式和課程價值，進入不同系列。其中，《安全教育》《環(huán)境教育》課程進入“實踐與探究系列”，《傳統(tǒng)文化》是“文化系列”的重要組成部分，《人生規(guī)劃》作為“大家系列”的重要內容。
由學校集體開發(fā)的“廣文大家”“廣文精神”“廣文誦讀”等課程是必修的，由學科開發(fā)的課程是選修的。學校課程總學分40分，學分修習情況作為畢業(yè)的依據，進入綜合素質評價?；趯W科研發(fā)和實施學校課程，保證了學校特色課程的開發(fā)與實施，也使廣文特色課程走向豐富和完善。
以上三所學校，分別針對自身學校實際，從不同的切入點，以不同的途徑和方式，苦苦尋思，不斷地獲取知識，進行創(chuàng)新行動，找到了一條真正適合自身的發(fā)展道路，生產出了自己特色的創(chuàng)新性產品。這說明，學校具有較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，不斷進行創(chuàng)新管理，學校才能適應社會變遷和教育改革創(chuàng)新的需求，學校才能謀求更好地發(fā)展。
以多元課程為載體以自主體驗為路徑大力推進學校管理創(chuàng)新
時間：2016/5/16
