課程是學(xué)校培養(yǎng)人的重要載體，是實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校管理創(chuàng)新的突破口。在深入推進(jìn)課程改革過程中，我們堅持素質(zhì)教育和學(xué)校管理從課程出發(fā)，從三方面入手，積極推進(jìn)“課程”改革，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、統(tǒng)一目標(biāo)與特色目標(biāo)、共性發(fā)展與個性發(fā)展緊密地結(jié)合起來，既保證了課堂的高效，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，素質(zhì)教育扎扎實(shí)實(shí)地落在了實(shí)處。
一、改造學(xué)科課程，夯實(shí)學(xué)校素質(zhì)教育根基
改革學(xué)科課程的基本訴求是實(shí)現(xiàn)“生本化”，即以學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展需求為本，對學(xué)科課程進(jìn)行增補(bǔ)刪減或整合重組。我們通過建設(shè)“引橋課程”、有效整合教材、開展“梯式練習(xí)”三條途徑對學(xué)科課程進(jìn)行靜態(tài)改造，又通過構(gòu)建自主課堂對改造后的學(xué)科課程進(jìn)行拓展和深化。
1.建設(shè)“引橋課程”，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)
“引橋課程”是指為學(xué)生學(xué)習(xí)新知尤其是重難點(diǎn)的突破，做好前置知識或背景的鋪墊。初一學(xué)生的小初銜接、初二學(xué)生的“兩極分化”、高中學(xué)生的適應(yīng)不良，都需要搭建引橋解決。我們構(gòu)建的“引橋課程”包含：為初一新生實(shí)施的“入校引橋課程”，旨在幫助初一新生消除學(xué)習(xí)前置障礙，適應(yīng)初中學(xué)習(xí)；為在校生實(shí)施的“難點(diǎn)引橋課程”，旨在幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，減少“兩極分化”；為將來高中學(xué)習(xí)實(shí)施的“高中引橋課程”，旨在解決初高中學(xué)生在學(xué)科知識體系和學(xué)習(xí)方法上的銜接困難，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。
2.有效整合教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
有效整合教材是指教師以選用教材為藍(lán)本，整合其他版本教材中最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感需求、最貼近學(xué)生生活實(shí)際的部分，整體移植或借鑒，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適合學(xué)生。
3.用數(shù)據(jù)管理課堂，對流程微格研究
為使生本化的學(xué)科課程產(chǎn)生最大效能，我們探索“用數(shù)據(jù)管理課堂，對流程微格研究”的課堂研究方式，探索課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使課堂教學(xué)更加走向科學(xué)。
初中課堂的追求應(yīng)該是“高效”而且“愉悅”。為尋找高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素，我們在全校師生中廣泛開展調(diào)研。上千個“數(shù)據(jù)”顯示出，“教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、師生配合、教學(xué)方法”師生關(guān)注度最高，從而把這四個要素確立為課堂改革的關(guān)鍵要素。課堂改革有了著力點(diǎn)，課堂研究的指向更為明確。
各學(xué)科制定“學(xué)科教學(xué)規(guī)范”，把高效環(huán)節(jié)固化在規(guī)范中，刪除無效環(huán)節(jié)，并形成了與此相適應(yīng)的“學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”，保證了課堂效能的最大化。記錄流程、分析數(shù)據(jù)、透視數(shù)據(jù)、解決問題、探索規(guī)律，已經(jīng)成為我們課堂研究的基本流程。
二、構(gòu)建活動課程，助推學(xué)生自主特長發(fā)展
構(gòu)建活動課程，是指將學(xué)生活動納入廣文課程體系統(tǒng)一管理，對學(xué)生參與活動情況實(shí)行學(xué)分認(rèn)定，助推學(xué)生自主特長發(fā)展。
1.學(xué)生活動“課程化”，提升課程價值，保障活動效果
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幸福感的重要來源排在首位的是“學(xué)校舉辦豐富多彩的活動”。我們堅持把學(xué)生活動全部納入課程體系中，明確課程目標(biāo)、實(shí)施方式、實(shí)施時間、實(shí)施要求、課程評價等，提升活動的價值，保障了活動健康有序的開展。目前，已構(gòu)建起包含“入校課程、國旗下講話課程、主題教育課程、班會課程、綜合實(shí)踐課程、社團(tuán)課程、‘節(jié)日’課程、陽光60'課程、演講與口才課程、離校課程”在內(nèi)的十大活動課程體系。
2.活動課程“個性化”，滿足學(xué)生需求，促進(jìn)特長發(fā)展
在推進(jìn)方式上實(shí)行“主題引領(lǐng)，模塊推進(jìn)”，每項(xiàng)活動都由不同的課程模塊構(gòu)成，學(xué)生自主設(shè)計、自主選擇、自主實(shí)施、自主評價和自主展示。每一項(xiàng)內(nèi)容都是必修的，但參加何種具體課程模塊，則是可選擇的、個性的。在實(shí)施方式上堅持“自主參與，實(shí)踐體驗(yàn)”，學(xué)生參與活動課程情況進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，活動課程總學(xué)分60分，完成60分方能畢業(yè)，學(xué)分情況納入綜合素質(zhì)評價。
例如，“綜合實(shí)踐課程”是學(xué)生喜歡但難以實(shí)施的課程。通過調(diào)研學(xué)生需求，我們確立了三大研究專題：初一“人與自然”，初二“人與自我”，初三“人與社會”。每學(xué)期，根據(jù)各學(xué)科共同涉及的內(nèi)容，確定研究主題：如初一上學(xué)期“人與動物”，下學(xué)期“人與植物”。學(xué)生針對研究主題提出自己感興趣的話題，形成“小課題”進(jìn)行研究。相同課題的同學(xué)組成研究小組，分工合作，學(xué)期結(jié)束時圍繞同一主題進(jìn)行的“小課題研究”成果展示，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了思想碰撞和成果分享。
三、創(chuàng)新學(xué)校課程，放大學(xué)校素質(zhì)教育優(yōu)勢
這里所謂“學(xué)校課程”，特指學(xué)?；谔厣囵B(yǎng)目標(biāo)而自主開發(fā)實(shí)施的課程。中小學(xué)校應(yīng)該在國家統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，基于學(xué)校自身的發(fā)展歷史和社會需求，確立自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，使之培養(yǎng)的學(xué)生具備一些與眾不同的特質(zhì)。這種獨(dú)特目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開特色化的“學(xué)校課程”。
廣文中學(xué)有126年的發(fā)展歷史，百年歷史培育了陳少敏、秦馨菱等數(shù)十位卓有成就的人物，也有“世界大家”曾在廣文工作和生活過。百年廣文有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力。由此，我們提出了“大家風(fēng)范，人文素養(yǎng)，科學(xué)精神，國際視野”的獨(dú)特培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起由“大家系列，文化系列，實(shí)踐與探究系列”三個課程系列、14個課程門類、若干個課程模塊組成的學(xué)校特色課程。
1.三大系列課程，幫助學(xué)生“實(shí)踐大家風(fēng)范，豐富人文素養(yǎng)，培育科學(xué)精神”
“大家”系列課程包括“廣文大家”“中國大家”“世界大家”“大家作品”四個課程內(nèi)容，“廣文大家”是必修的，其他是可選擇的。在實(shí)施要求上，有走近大家、了解大家、感悟大家、實(shí)踐大家。各學(xué)科開發(fā)的“大家課程”與本學(xué)科緊密相連，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。
“實(shí)踐與探究”系列課程與“綜合實(shí)踐課程”不同，它基于學(xué)科，超越學(xué)科，善于從生活實(shí)際中捕捉問題，更加關(guān)注學(xué)生的興趣。通過學(xué)科性探究，建立學(xué)科思維，培育學(xué)科意識，培養(yǎng)科學(xué)精神。
2.三條開發(fā)途徑，實(shí)現(xiàn)必修與選修有機(jī)結(jié)合，共性與個性互相促進(jìn)
山東省地方課程被有效整合到學(xué)校特色課程中，作為必修課程予以落實(shí)。根據(jù)具體內(nèi)容、實(shí)施方式和課程價值，進(jìn)入不同系列。其中，《安全教育》《環(huán)境教育》課程進(jìn)入“實(shí)踐與探究系列”，《傳統(tǒng)文化》是“文化系列”的重要組成部分，《人生規(guī)劃》作為“大家系列”的重要內(nèi)容。
由學(xué)校集體開發(fā)的“廣文大家”“廣文精神”“廣文誦讀”等課程是必修的，由學(xué)科開發(fā)的課程是選修的。學(xué)校課程總學(xué)分40分，學(xué)分修習(xí)情況作為畢業(yè)的依據(jù)，進(jìn)入綜合素質(zhì)評價?；趯W(xué)科研發(fā)和實(shí)施學(xué)校課程，保證了學(xué)校特色課程的開發(fā)與實(shí)施，也使廣文特色課程走向豐富和完善。
以上三所學(xué)校，分別針對自身學(xué)校實(shí)際，從不同的切入點(diǎn)，以不同的途徑和方式，苦苦尋思，不斷地獲取知識，進(jìn)行創(chuàng)新行動，找到了一條真正適合自身的發(fā)展道路，生產(chǎn)出了自己特色的創(chuàng)新性產(chǎn)品。這說明，學(xué)校具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，不斷進(jìn)行創(chuàng)新管理，學(xué)校才能適應(yīng)社會變遷和教育改革創(chuàng)新的需求，學(xué)校才能謀求更好地發(fā)展。
以多元課程為載體以自主體驗(yàn)為路徑大力推進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新
時間：2016/5/16
