摘 要： 心理學(xué)研究表明，激勵能促進積極的心理品質(zhì)的形成，有利于人的發(fā)展。在集體形成的過程中，激勵機制的建立對形成良好的集體輿論、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是有積極意義的。針對這一話題，本文從情感激勵、目標(biāo)激勵、責(zé)任激勵三個方面就“如何充分利用激勵機制，促進班級和諧發(fā)展”這一問題進行了探討。
班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。在班級管理工作中，很多班主任投入極大的精力，但收效不夠顯著，疲憊不堪，甚感困惑。我認(rèn)為一個重要原因就是沒有充分發(fā)揮班集體的激勵功能，不能做到事半功倍。因此，充分發(fā)揮班集體的激勵功能，無論對教育改革的深化，還是對班集體理論與實踐的發(fā)展，都有著十分重要的意義。在班級管理中，班主任如果能恰當(dāng)運用激勵機制，適時滿足學(xué)生的心理需求，就可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，充分調(diào)動他們的積極性，使他們在主動、自愿的動機作用下向所期望的目標(biāo)更加積極地努力，發(fā)揮更大的能動性；使班集體形成一股強大的凝聚力，更好地把班主任的管理思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想行動，創(chuàng)造積極健康的班級氛圍。下面我主要談?wù)勗谇楦?、目?biāo)、責(zé)任等方面對學(xué)生的激勵。
一、情感激勵
情感激勵就是加強與學(xué)生的感情溝通，尊重學(xué)生，使學(xué)生始終保持良好的情緒，從而達(dá)到增強教育效果的一種教育方式和方法。情感激勵在班級管理中起著舉足輕重的作用，“情”是重要紐帶。特別是男生，他們一方面重感情，講義氣，但另一方面又不會輕易向人敞開心扉，信任別人?！案腥诵恼?，莫乎于情”，因此班主任應(yīng)深入學(xué)生，走進學(xué)生的情感世界，與學(xué)生零距離接觸，讓學(xué)生感受到班主任真誠的愛，讓學(xué)生體會到班主任的確為自己著想，從而自覺地聽從班主任。在管理班級時，我的做法是：
1.熱愛學(xué)生
“人非草木，孰能無情”，班主任工作面對的是活生生的學(xué)生，是一種人與人的交流與合作。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中?！币虼艘幻嘀魅问紫葢?yīng)該熱愛學(xué)生，特別對后進生，要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。事實上，后進生更需要班主任的關(guān)心、幫助與鼓勵。當(dāng)他們體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，就會變得“親其師而信其道”。而有了這些學(xué)生的支持與擁戴，才能使班級工作順利開展。如本班有位同學(xué)有上網(wǎng)的惡習(xí)，在宿舍的衛(wèi)生習(xí)慣也很差，還不服從學(xué)生干部的管理，明明知道她是位十足的后進生，但在態(tài)度上我還要把她當(dāng)作學(xué)優(yōu)生來看待，絲毫不讓她覺得老師是討厭他的，對她是不耐煩的。為此，對她的錯誤我并沒有一味批評，責(zé)怪她或是板著臉孔訓(xùn)斥她，而是以寬容、理解的平常心態(tài)多次找他談心，平時對她充滿熱情，見到她也是笑瞇瞇的。有一次她生病，我親自陪她去醫(yī)院看病，還護送她回家；我做的一切就是要讓她感到老師是關(guān)心她、喜歡她，使她產(chǎn)生心理認(rèn)同。我又通過大量的例子說明上網(wǎng)的危害性，讓她知道我們教育她、管她是在幫助她，要積極支持和配合。這樣，消除了她的戒備之心和抵觸情緒，改變了她自甘落后的思想。我定期跟蹤她的情況時，她也不再反感了，班長、團支書監(jiān)督她時，她也很樂意接受。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。我相信通過這種情感化的管理，可以營造出一個自律、和諧、有凝聚力的班級。
2.了解學(xué)生
俄國教育家烏申斯基說過，要想從一切方面教育人，必須從一切方面了解人。我們班一共有兩名男生，但是這兩名男生都非常內(nèi)向，不愛和其他人交流，有什么煩惱苦悶一般不會主動找人傾訴，也不愿向老師反映別人的情況，以為這樣是“出賣”朋友。為此，我平時很細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)；經(jīng)常與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣、家庭情況，分析他們的思想動態(tài)；關(guān)注學(xué)生點滴的進步，及時鼓勵、表揚。同時還通過周記進行間接談心，解決一些不便直接談心的敏感問題，我班有位男生早戀，正面直接談心有所不妥，我就與他多次筆談，很好地引導(dǎo)這位學(xué)生走出了困境。班主任不僅要勤于觀察，而且要目光敏銳，從學(xué)生的一舉一動、一言一行甚至是極微小的情緒變化上感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的萌芽，及時采取針對性教育和防范措施。實踐證明，班主任走進學(xué)生的生活，有利于全面了解學(xué)生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經(jīng)歷、個性特征、興趣愛好和生活環(huán)境等，有利于掌握班級總貌、特點和基本傾向，制訂出切實可行的教育計劃，是形成班級凝聚力的前提。
3.多參與班級活動
班主任應(yīng)多參加學(xué)生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，和他們打成一片，產(chǎn)生情感共鳴，把握好教育契機，以增強教育效果。在班級活動中，班主任要對同學(xué)中的積極因素及時給予恰如其分的表揚與肯定，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，關(guān)心熱愛班集體，把個人的分散的內(nèi)動力凝聚成班級的整體內(nèi)動力，使學(xué)生感受到班集體的溫暖，并由衷地?zé)釔圩约喊嗉墶Ｐ＝M織的各類比賽如宿舍內(nèi)務(wù)比賽、拔河比賽、會操比賽、歌詠比賽、朗誦比賽等，我都親自組織學(xué)生訓(xùn)練并親臨現(xiàn)場助威，隨著各項比賽取得佳績，自己在學(xué)生中牢牢地樹立起威信，使得學(xué)生能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍?！皵Q成一股繩、勁往一處使”，形成團結(jié)協(xié)作、積極向上的良好風(fēng)氣。我切實感受到了在一個班集體中，真誠友好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系是每個同學(xué)的快樂之源，進步之源。毫無疑問，這也正是一個班集體的生命力所在，它為班級凝聚力的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、目標(biāo)激勵
所謂目標(biāo)激勵，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動機和行為，達(dá)到調(diào)動人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘因，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵的作用。一個人只有不斷啟發(fā)對高目標(biāo)的追求，才能發(fā)動其奮發(fā)向上的內(nèi)在動力。正如一位哲人所說：“目標(biāo)和起點之間隔著坎坷和荊棘；理想與現(xiàn)實的矛盾只能用奮斗去統(tǒng)一；困難，會使弱者望而卻步，卻使強者更加斗志昂然；遠(yuǎn)大目標(biāo)不會像黃鶯一樣歌唱著向我們飛來，卻要我們像雄鷹一樣勇猛地向它飛去。只有不懈地奮斗，才可以飛到光輝的頂峰?！?br />
1.目標(biāo)要合適
班級目標(biāo)是班級凝聚力的核心，設(shè)置的目標(biāo)要合理，目標(biāo)的難度要適當(dāng)，要做到樹上的果子懸到“跳一跳夠得著”的程度，宜于激發(fā)進取心。過高了力所不及，過低了不需努力，輕易得到，都不能收到良好的激勵效果。
如我在接06級7班時，和學(xué)生一起制訂出班級的奮斗目標(biāo)：成為年級優(yōu)秀班集體?？偰繕?biāo)確定后，設(shè)置階段性目標(biāo)與之相配合，如結(jié)合新生軍訓(xùn)、數(shù)學(xué)競賽、廣播操比賽、合唱比賽、運動會、文明班級評比等，提出一個個階段性奮斗目標(biāo)。有了定位目標(biāo)，班級就有努力方向，學(xué)生的行為也就更規(guī)范，班主任的表揚或批評也更有依據(jù)。例如，我班學(xué)生都知道我們的體育不行，要在校運會上出成績很難。所以我們就在入場儀式、清潔衛(wèi)生、場地布置、會場紀(jì)律、投稿宣傳等方面下功夫，“武”的不能出成績，就在“文”的方面做文章，果然連續(xù)兩屆運動會我班都被評為“精神文明班”，同樣是運動會的勝利者。
2.個人目標(biāo)與班級目標(biāo)一致
這樣將使個人的行為朝向班級的目標(biāo)，在個人間產(chǎn)生較強的心理內(nèi)聚力，共同為完成班級目標(biāo)而奮斗，使大家了解到只有在完成班級目標(biāo)的過程中，才能實現(xiàn)個人的目標(biāo)。這樣，學(xué)生就會對班級產(chǎn)生強烈的感情和責(zé)任心，平時用不著別人監(jiān)督就能自覺地把工作搞好，就能自覺地關(guān)心班級的利益和發(fā)展前途。如個人期末評獎的條件是不但學(xué)習(xí)成績要符合評獎條件，而且要求評獎學(xué)生操行必須為“優(yōu)”，而多少人能得“優(yōu)”，取決于班集體得文明班的次數(shù)，這不但要求學(xué)生個人各方面要做好，而且會監(jiān)督要求別人也要做好，大家都做好了，集體好了，才能實現(xiàn)更多人的個人目標(biāo)。
經(jīng)過師生的努力，目標(biāo)一步步接近了，我們06級7班逐漸成為年級的甚至學(xué)院的先進班集體，同學(xué)們的自信心增強了，集體榮譽感提高了，責(zé)任心增強了。班集體更有凝聚力、吸引力了。同學(xué)們也自然產(chǎn)生出一種優(yōu)越感和自豪感，更會為維護集體榮譽，為完善與發(fā)展集體而自覺地奮發(fā)努力，從而形成良好的班風(fēng)。班風(fēng)是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標(biāo)前進。
三、責(zé)任激勵
責(zé)任激勵是根據(jù)班級學(xué)生的特點，從責(zé)任上激勵學(xué)生，創(chuàng)造一種競爭奉獻(xiàn)的氛圍，可強化學(xué)生的責(zé)任意識，激發(fā)廣大學(xué)生積極工作、努力學(xué)習(xí)的士氣和活力，形成學(xué)生對班級的歸屬感、認(rèn)同感。
管理心理學(xué)表明，集體成員以不同的形式參與集體管理工作，能有效刺激與促進各成員的責(zé)任心和工作熱情。因此，應(yīng)盡量讓每個學(xué)生都參與班級的管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動每個同學(xué)的積極性，增強學(xué)生的責(zé)任感，最終實現(xiàn)自我管理、自我教育。正如英國斯賓塞在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！本唧w做法是先明確全班同學(xué)管理班級的責(zé)任及管理辦法，制訂每個班干部的崗位職責(zé)，具體工作分工明確，責(zé)任到人。而且在管理過程中我還要求班干部、組長、室長樹立服務(wù)意識，讓被管理者覺得管理者是真心在幫他，而不是挑刺、找茬，從而對管理者多一份理解和支持，進而產(chǎn)生群策群力、團結(jié)合作的人際關(guān)系，為順利開展班級工作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)需要，我班在每周一指定一名同學(xué)，由這名同學(xué)對班級日常事務(wù)進行管理，記錄每天的班級管理情況，如早讀、清潔、上課、兩操、儀表、晚修、飯?zhí)?、宿舍、宣傳、出勤、好人好事、比賽?xùn)練等方面的情況，還指定一些同學(xué)做“暗探”，記錄違紀(jì)情況特別是宿舍的突發(fā)事件，及時向班主任匯報，并對違紀(jì)同學(xué)進行必要的批評教育。班級發(fā)生的事情，規(guī)定班長應(yīng)盡可能當(dāng)天通知班主任，以此來掌握班級的動態(tài)。班級事務(wù)放手讓學(xué)生去做，學(xué)生在學(xué)中干，干中學(xué)，主人翁意識更強了，集體榮譽感更強了，班級的凝聚力更強。
“激勵”是實施班級管理的“良策”，它比被動的管、堵、卡、壓方式有著無可比擬的優(yōu)越性。激勵的方式還很多，但不論哪種方式，都要適時、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級管理服務(wù)，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，使班級成為一個具有凝聚力的優(yōu)秀班集體。
充分利用激勵機制,促進班級和諧發(fā)展
時間：2016/5/18
