正所謂“不依規(guī)矩，不成方圓”，因此每個學校都會制定一套具體的規(guī)章制度、行為規(guī)范、班規(guī)班紀等硬性管理措施。以此來規(guī)范學生的言行，讓學生牢記哪些事情應該做，必須做。哪些事情千萬不能做。但這當中也暴露出目前我們小學學校班級管理模式比較成人化、制度化、保姆化的局限性。
現(xiàn)在很多學校少先隊德育處針對校風校紀制定出一系列規(guī)章制度并依此對班級管理進行量化考核，比如：評每周文明班、每學期文明標兵等對學生的學習和日常表現(xiàn)進行分值顯示。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這些具有強制性和權威性的硬管理手段，易使學生產(chǎn)生逆反心理而導致一些負面效應。如：為了美化校園，值周生或老師一抓到隨手扔垃圾者，就扣班分2分，罰掃校道1次；如打架的同學，罰抄班規(guī)2次。這種硬管理手段下的學生容易形成“兩面人”，老師在，學生乖，守紀律，老師不在場就會有很多同學我行我素，“頂風作案”等另一番我們作為教育者都不愿意看到的現(xiàn)象。讓我想起一位學者說過的一句話：只有作用于學生心靈的教育才是成功、有效的教育。硬管理手段是班級管理的一種必要方式，但軟管理手段更能震撼學生的心靈，促學生自我教育、自我管理。那在班級管理中。如何運用“軟管理”藝術，提高班級管理效能呢?
一、樹立“人本管理”思想，正確認識和利用學生中的“小頭頭”
學生是班級管理工作的最終對象。工廠的產(chǎn)品是物，班級管理的產(chǎn)品是人，班級管理不能像工廠管理產(chǎn)品那樣去對待自己的“產(chǎn)品”——學生。學生在班級中是受教育者，是被管理者，但他們不是班級教育措施和管理措施的被動承受者。班級工作只有在學生的積極配合之下才能取得最佳效果。也就是說，要使學生主動地拆接受班主任和其他教師的管理，并在被管理的同時自己管理自己。
可見，班級軟管理的秘訣是尊重。核心是真愛。在管理中注重以學生為本，通過尊重學生，依靠學生，激勵學生，充分發(fā)揮人的積極性、創(chuàng)造性，來提高管理效率，形成良好的學習環(huán)境，對學生的教育會達到事半功倍的效果。
二、激勵是班級軟管理的甜心和摧化劑
在冷冰冰的硬管理措施下，學生會覺得沉悶厭煩、甚至叛逆。如果適度地進行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人心。
科學合理地增設。官職”，增強學生自信心和責任心。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發(fā)學生的積極性。使學生健康成長的心理根源，這也是班級軟管理手段的重要理論依據(jù)。
不一樣的錯誤激勵機制。班級管理不可能永遠風和日麗，有獎必有罰，但我們不能只想到懲罰，要知道我們最終的目標是教育學生，讓學生不只口服心更服。所以我就采用了獎勵的方式。學生做錯事情，我從來不直接點明，例如學生上課走神了，如果直接點名的話，評批一頓，犯錯學生感到受傷，其他同學也影響了。我會這樣說：請同學們掌聲表揚××同學，他得到一次去老師哪里新學習的機會。掌聲響起的同時，犯錯誤的同學明確，其他同學也得到了提醒，認真起來。
三、適時，靈活的思想教育是軟管理手段的核心所在。
讀心是揭開學生內(nèi)心世界最有效的途徑。品行量化制度是機器性，在執(zhí)行過程中，勢必會出現(xiàn)學生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的?；蛘咴O立“知心箱”、寫日記等方式將學生難以啟齒的心理問題或其他難事通過書面方式與老師交流，這樣班主任盡可能多地了解和掌握學生的心理現(xiàn)象和生活難處，創(chuàng)造心理調(diào)節(jié)的條件和機會。
活動、競賽是拉近師生距離的橋梁，教育學生的契機。很多人說老師要當“嚴師”。也要當“慈師”才是一名成功的班主任，但往往能一箭雙雕的有幾人?很多時候班主任就是因為要管理的事情太多，又要顧及各種的評比，科目的達標，多多少少都會給學生壓力，或者產(chǎn)生各種的矛盾。所以我特別珍惜各式各樣的活動，競賽。因為它是讓學生盡情發(fā)揮的舞臺，各種學生表現(xiàn)的機會，老師與學生拉近距離的橋梁。學校舉行運動會，老師們都覺全班、全校參與，太煩惱了，耽誤課程不說，還要勞心勞力昵?我卻等待已久，我不是重視學生的好成績?yōu)槲疫@個班任添光彩。而是在運動會中，我可以讓因活潑好動經(jīng)常犯錯誤的學生一盡所長，不止讓他明白自己的長處，也增加他在其它同學中的地位，增強了他學習的信心……我更可以感受很多很多同學體會，你看：小喬的日記，今天我非常高興能代表我們四(1)班參加100米競賽跑。開始我很擔心，因為每次學習上的考試我都是最后的幾名，我怕給同學、老師抹黑。但老師你就對我們說，不管你們能不能取勝，只要站在跑道上，堅持最后的人就勝利者，你們能盡力就是老師心中的第一。我聽了，就像已經(jīng)拿到第——樣，因為我一定會盡力的·…一當我真正拿到第一時，我還是想起了老師的話。我們是老師心中第一的，原來我也行，真高興。俊杰的日記：今天我們學校舉行運動會……，雖然我只是第三，但迎來老師恭敬的握手時，我心里有點比拿第一更棒的感覺……哈哈!害羞的麗玲日記：真的太精彩了，原來我們?nèi)嘁黄鸺佑蜁r，是這樣激動。當看著小喬差點失去第一時，我的心快停止了……我為她們驕傲，更為我們班團結(jié)友愛驕傲。你說當你看到這些日記時能不感動?你的“勞心勞力”、你“浪費”的幾節(jié)課不值得嗎?而且我相信小喬的成績會進步，她的日記不是已證明嗎?
可見很多班主任說沒有機會，沒有時間教育學生。其實方法、機遇都隨時在你的身邊，就是你會不會把握，只要多講究班級軟管理的藝術，就會有意料不到管理效能。
四、學生自我教育，自我管理是軟管理手段的最終目標
蘇霍姆林斯基說得好：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候。才能真正成為學生的財富?！币虼?，班級軟管理的藝術在于如何引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者?
我認為在班級管理中應該最大限度地體現(xiàn)學生的主體意識，讓每個同學貢獻出自己的經(jīng)驗、意見和辦法。一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。
別錯過“錯誤”——“錯誤”是學生轉(zhuǎn)化的開紿，自我教育的好時機?！胺稿e誤是孩子的權利?！泵鎸⒆拥姆N種錯誤，許多老師很困惑、煩惱，往往一聽到孩子犯錯誤。不管三七二十一，先評批一頓，孩子怎樣的解釋都成了老師心中的借口，有時候?qū)W生態(tài)度硬一點，家長參與一下，事情越鬧越大。這樣孩子不單沒認識到自己的錯誤，而且心靈極度受到傷害。遇到學生犯錯誤，我們應采取寬容的態(tài)度，耐心傾聽、親切目光、言語鼓勵，學生才會清除一切的膽怯、困惑，老師也才能找到問題發(fā)生的原因，幫助、教育學生真正的轉(zhuǎn)化。我就取用了這樣的方法，學生犯錯誤，我都要先讓學生寫“說明書”——時間、地點、人物、經(jīng)過。我往往收到的不只學生的“事情的經(jīng)過”，更多的是認錯，自我教育的道歉書：“老師：我今天在排隊打飯時，因特別的饑餓，所以插隊。被你發(fā)現(xiàn)時，我害怕得不得了，怕被你評批，怕同學笑，但你沒，你只是輕輕的對我說，吃完飯后交給老師一份說明書，謝謝你——老師，我以后再不敢了，我愿意為班打掃衛(wèi)生一次?！笨矗惺裁幢冗@種無聲勝有聲的教育更成功的了。所以在教育教學中，有些教育的問題比弄得水落石出更有意義，比搞清“錯誤本身”更具有價值。對犯了錯誤的學生，只要講講方法，耐心一點，以情教化，循循善誘，“曉知以理，動之以情?！?br />
綜上所述，正確運用班級軟管理，可以很好地彌補硬性管理的不足，提高了班級管理效能。班級管理講究的是“藝術”讓我們用藝術化的方法去教育學生，讓他們能更健康成長。
探究班級“軟管理”藝術
時間：2016/5/20
