正所謂“不依規(guī)矩，不成方圓”，因此每個學(xué)校都會制定一套具體的規(guī)章制度、行為規(guī)范、班規(guī)班紀(jì)等硬性管理措施。以此來規(guī)范學(xué)生的言行，讓學(xué)生牢記哪些事情應(yīng)該做，必須做。哪些事情千萬不能做。但這當(dāng)中也暴露出目前我們小學(xué)學(xué)校班級管理模式比較成人化、制度化、保姆化的局限性。
現(xiàn)在很多學(xué)校少先隊德育處針對校風(fēng)校紀(jì)制定出一系列規(guī)章制度并依此對班級管理進行量化考核，比如：評每周文明班、每學(xué)期文明標(biāo)兵等對學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)進行分值顯示。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這些具有強制性和權(quán)威性的硬管理手段，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致一些負(fù)面效應(yīng)。如：為了美化校園，值周生或老師一抓到隨手扔垃圾者，就扣班分2分，罰掃校道1次；如打架的同學(xué)，罰抄班規(guī)2次。這種硬管理手段下的學(xué)生容易形成“兩面人”，老師在，學(xué)生乖，守紀(jì)律，老師不在場就會有很多同學(xué)我行我素，“頂風(fēng)作案”等另一番我們作為教育者都不愿意看到的現(xiàn)象。讓我想起一位學(xué)者說過的一句話：只有作用于學(xué)生心靈的教育才是成功、有效的教育。硬管理手段是班級管理的一種必要方式，但軟管理手段更能震撼學(xué)生的心靈，促學(xué)生自我教育、自我管理。那在班級管理中。如何運用“軟管理”藝術(shù)，提高班級管理效能呢?
一、樹立“人本管理”思想，正確認(rèn)識和利用學(xué)生中的“小頭頭”
學(xué)生是班級管理工作的最終對象。工廠的產(chǎn)品是物，班級管理的產(chǎn)品是人，班級管理不能像工廠管理產(chǎn)品那樣去對待自己的“產(chǎn)品”——學(xué)生。學(xué)生在班級中是受教育者，是被管理者，但他們不是班級教育措施和管理措施的被動承受者。班級工作只有在學(xué)生的積極配合之下才能取得最佳效果。也就是說，要使學(xué)生主動地拆接受班主任和其他教師的管理，并在被管理的同時自己管理自己。
可見，班級軟管理的秘訣是尊重。核心是真愛。在管理中注重以學(xué)生為本，通過尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，激勵學(xué)生，充分發(fā)揮人的積極性、創(chuàng)造性，來提高管理效率，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的教育會達到事半功倍的效果。
二、激勵是班級軟管理的甜心和摧化劑
在冷冰冰的硬管理措施下，學(xué)生會覺得沉悶厭煩、甚至叛逆。如果適度地進行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人心。
科學(xué)合理地增設(shè)。官職”，增強學(xué)生自信心和責(zé)任心。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。每個學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生健康成長的心理根源，這也是班級軟管理手段的重要理論依據(jù)。
不一樣的錯誤激勵機制。班級管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎必有罰，但我們不能只想到懲罰，要知道我們最終的目標(biāo)是教育學(xué)生，讓學(xué)生不只口服心更服。所以我就采用了獎勵的方式。學(xué)生做錯事情，我從來不直接點明，例如學(xué)生上課走神了，如果直接點名的話，評批一頓，犯錯學(xué)生感到受傷，其他同學(xué)也影響了。我會這樣說：請同學(xué)們掌聲表揚××同學(xué)，他得到一次去老師哪里新學(xué)習(xí)的機會。掌聲響起的同時，犯錯誤的同學(xué)明確，其他同學(xué)也得到了提醒，認(rèn)真起來。
三、適時，靈活的思想教育是軟管理手段的核心所在。
讀心是揭開學(xué)生內(nèi)心世界最有效的途徑。品行量化制度是機器性，在執(zhí)行過程中，勢必會出現(xiàn)學(xué)生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的?；蛘咴O(shè)立“知心箱”、寫日記等方式將學(xué)生難以啟齒的心理問題或其他難事通過書面方式與老師交流，這樣班主任盡可能多地了解和掌握學(xué)生的心理現(xiàn)象和生活難處，創(chuàng)造心理調(diào)節(jié)的條件和機會。
活動、競賽是拉近師生距離的橋梁，教育學(xué)生的契機。很多人說老師要當(dāng)“嚴(yán)師”。也要當(dāng)“慈師”才是一名成功的班主任，但往往能一箭雙雕的有幾人?很多時候班主任就是因為要管理的事情太多，又要顧及各種的評比，科目的達標(biāo)，多多少少都會給學(xué)生壓力，或者產(chǎn)生各種的矛盾。所以我特別珍惜各式各樣的活動，競賽。因為它是讓學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺，各種學(xué)生表現(xiàn)的機會，老師與學(xué)生拉近距離的橋梁。學(xué)校舉行運動會，老師們都覺全班、全校參與，太煩惱了，耽誤課程不說，還要勞心勞力昵?我卻等待已久，我不是重視學(xué)生的好成績?yōu)槲疫@個班任添光彩。而是在運動會中，我可以讓因活潑好動經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生一盡所長，不止讓他明白自己的長處，也增加他在其它同學(xué)中的地位，增強了他學(xué)習(xí)的信心……我更可以感受很多很多同學(xué)體會，你看：小喬的日記，今天我非常高興能代表我們四(1)班參加100米競賽跑。開始我很擔(dān)心，因為每次學(xué)習(xí)上的考試我都是最后的幾名，我怕給同學(xué)、老師抹黑。但老師你就對我們說，不管你們能不能取勝，只要站在跑道上，堅持最后的人就勝利者，你們能盡力就是老師心中的第一。我聽了，就像已經(jīng)拿到第——樣，因為我一定會盡力的·…一當(dāng)我真正拿到第一時，我還是想起了老師的話。我們是老師心中第一的，原來我也行，真高興?？〗艿娜沼洠航裉煳覀儗W(xué)校舉行運動會……，雖然我只是第三，但迎來老師恭敬的握手時，我心里有點比拿第一更棒的感覺……哈哈!害羞的麗玲日記：真的太精彩了，原來我們?nèi)嘁黄鸺佑蜁r，是這樣激動。當(dāng)看著小喬差點失去第一時，我的心快停止了……我為她們驕傲，更為我們班團結(jié)友愛驕傲。你說當(dāng)你看到這些日記時能不感動?你的“勞心勞力”、你“浪費”的幾節(jié)課不值得嗎?而且我相信小喬的成績會進步，她的日記不是已證明嗎?
可見很多班主任說沒有機會，沒有時間教育學(xué)生。其實方法、機遇都隨時在你的身邊，就是你會不會把握，只要多講究班級軟管理的藝術(shù)，就會有意料不到管理效能。
四、學(xué)生自我教育，自我管理是軟管理手段的最終目標(biāo)
蘇霍姆林斯基說得好：“道德，只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親自體驗的時候。才能真正成為學(xué)生的財富?！币虼?，班級軟管理的藝術(shù)在于如何引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者?
我認(rèn)為在班級管理中應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，讓每個同學(xué)貢獻出自己的經(jīng)驗、意見和辦法。一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。
別錯過“錯誤”——“錯誤”是學(xué)生轉(zhuǎn)化的開紿，自我教育的好時機?！胺稿e誤是孩子的權(quán)利?！泵鎸⒆拥姆N種錯誤，許多老師很困惑、煩惱，往往一聽到孩子犯錯誤。不管三七二十一，先評批一頓，孩子怎樣的解釋都成了老師心中的借口，有時候?qū)W生態(tài)度硬一點，家長參與一下，事情越鬧越大。這樣孩子不單沒認(rèn)識到自己的錯誤，而且心靈極度受到傷害。遇到學(xué)生犯錯誤，我們應(yīng)采取寬容的態(tài)度，耐心傾聽、親切目光、言語鼓勵，學(xué)生才會清除一切的膽怯、困惑，老師也才能找到問題發(fā)生的原因，幫助、教育學(xué)生真正的轉(zhuǎn)化。我就取用了這樣的方法，學(xué)生犯錯誤，我都要先讓學(xué)生寫“說明書”——時間、地點、人物、經(jīng)過。我往往收到的不只學(xué)生的“事情的經(jīng)過”，更多的是認(rèn)錯，自我教育的道歉書：“老師：我今天在排隊打飯時，因特別的饑餓，所以插隊。被你發(fā)現(xiàn)時，我害怕得不得了，怕被你評批，怕同學(xué)笑，但你沒，你只是輕輕的對我說，吃完飯后交給老師一份說明書，謝謝你——老師，我以后再不敢了，我愿意為班打掃衛(wèi)生一次。”看，有什么比這種無聲勝有聲的教育更成功的了。所以在教育教學(xué)中，有些教育的問題比弄得水落石出更有意義，比搞清“錯誤本身”更具有價值。對犯了錯誤的學(xué)生，只要講講方法，耐心一點，以情教化，循循善誘，“曉知以理，動之以情?！?br />
綜上所述，正確運用班級軟管理，可以很好地彌補硬性管理的不足，提高了班級管理效能。班級管理講究的是“藝術(shù)”讓我們用藝術(shù)化的方法去教育學(xué)生，讓他們能更健康成長。
探究班級“軟管理”藝術(shù)
時間：2016/5/20
