[摘要]學(xué)校應(yīng)該全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實(shí)施，在班級(jí)管理方面大膽改革，圍繞著把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息這一指導(dǎo)思想，這有利于學(xué)生自我教育，自主發(fā)展。
赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”這句話(huà)道出了班級(jí)管理工作的重要性。班主任是班級(jí)的組織者，管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，如何實(shí)現(xiàn)魏書(shū)生所說(shuō)；“班級(jí)管理的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢?我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實(shí)施，在班級(jí)管理方面大膽改革，圍繞著把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息這一指導(dǎo)思想，這有利于學(xué)生自我教育。自主發(fā)展。
一、調(diào)整師生距離——遠(yuǎn)與近
班主任在工作中應(yīng)該把握和處理好師生距離——遠(yuǎn)與近的辨證關(guān)系。如果片面強(qiáng)調(diào)和學(xué)生“打成一片”，那么學(xué)生則會(huì)與班主任稱(chēng)兄道弟，輕慢班主任應(yīng)有的威信。不尊其師，何談“信其道”，何以“服管”?班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)努力將自己塑造成一個(gè)既可親，又可敬的班主任形象。
二、把握學(xué)生工作——點(diǎn)與面
“點(diǎn)”是指學(xué)生個(gè)體，“面”是指班集體。班主任的工作應(yīng)該是以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)。每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)有這樣一個(gè)或那樣幾個(gè)表現(xiàn)特別突出的個(gè)別學(xué)生，他們對(duì)班級(jí)的管理有時(shí)往往產(chǎn)生較大的影響力，其效果有好的一面，也可能產(chǎn)生不利的一面。而且有些時(shí)候這種影響的的后果是班主任的能力所不及的。
三、對(duì)待學(xué)生行為——?jiǎng)偱c柔
俗話(huà)說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害，不管不教會(huì)變壞”。在教育過(guò)程中，班主任應(yīng)該“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)是嚴(yán)格的管理、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)肅的作風(fēng)。嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)做“真人”，嚴(yán)格要求學(xué)生“求真”。班級(jí)管理也要嚴(yán)中有寬。寬是寬厚的態(tài)度、寬容的胸襟、寬松的氛圍。當(dāng)然，寬不是遷就縱容，不是放任。采用“柔性”方式適當(dāng)使用“視而不見(jiàn)”，“聽(tīng)而不答”，不當(dāng)眾處罰、批評(píng)等手段。
四、疏導(dǎo)學(xué)生思想——深與淺
班主任做學(xué)生的思想工作應(yīng)該有一定的深淺度。有時(shí)候要“小題大作”、有時(shí)候也要“大題小作”，該深則深，該淺則淺。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育一番，幫助學(xué)生明白了是非，讓這個(gè)學(xué)生寫(xiě)了個(gè)檢查，這只能說(shuō)班主任僅僅做了很表面、很膚淺的教育工作，這僅僅是教育的開(kāi)始，接下來(lái)班主任應(yīng)該幫助他用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。學(xué)生思想會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，班主任就應(yīng)該深入抓，反復(fù)抓、長(zhǎng)期抓；學(xué)生有些問(wèn)題在大庭廣眾下是不暴露的，班主任就要深入到學(xué)生中間去；學(xué)生有些情況在校內(nèi)反映不出來(lái)，班主任就要深入到家庭，深入到社會(huì)?，F(xiàn)在似乎一說(shuō)大道理，人們就直說(shuō)：“空!”，班主任們似乎也不太愿與學(xué)生講大道理了。我認(rèn)為大道理應(yīng)該講。不講大道理、小道理就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
五、善待外界誘惑——堵與導(dǎo)
當(dāng)今的中學(xué)生易受環(huán)境影響，如早戀、上網(wǎng)聊天玩游戲、喝酒、抽煙、打架等等不少的外界誘惑。僅僅靠“堵”是不行的，過(guò)多地應(yīng)用“堵”的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為班主任工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)似乎“平安無(wú)事”，實(shí)際上可能積蓄著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題發(fā)展到一定限度。便似狂濤怒浪般爆發(fā)。如集體逃學(xué)、集體上網(wǎng)夜不歸宿等等。
班主任要以導(dǎo)的方式，如反復(fù)談心，定期地看教育片，看新聞、閱讀報(bào)刊雜志，寫(xiě)心得體會(huì)，舉辦小品、相聲等活動(dòng)啟迪他們。如有一次班上有兩位女同學(xué)因小事發(fā)生口角。繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地批評(píng)或體罰，而是找當(dāng)事人心平氣各地了解情況，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了交流，那兩個(gè)同學(xué)很是感動(dòng)，這樣的結(jié)果不真是我們所希望的嗎!
六、處理問(wèn)題學(xué)生——緩與急
根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問(wèn)題時(shí)如果能針對(duì)學(xué)生的心態(tài)，做到緩得適時(shí)，急得恰當(dāng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、脾氣暴躁、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采勸“冷處理”、“延長(zhǎng)教育法”和“持久戰(zhàn)”等，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自我思索、自我對(duì)比、自我反省。如果操之過(guò)急往往會(huì)引起學(xué)生激烈的反應(yīng)，引起班主任與學(xué)生之間的強(qiáng)烈沖突，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。
強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表?yè)P(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使后來(lái)再補(bǔ)上，效果也不夠理想。又如有些同學(xué)都知道的嚴(yán)重違紀(jì)事件，就應(yīng)當(dāng)立即處理，消除影響，如果拖著不處理，會(huì)帶來(lái)一些不良“后遺癥”。
七、掌握信息資源——藏與露。
學(xué)生的個(gè)人信息，有的全部不能泄露、有的只能部分泄露、有的要今后才能泄露、有的一輩子也不能泄露。涉及到學(xué)生個(gè)人和其家庭隱私的信息不能泄露，嚴(yán)重傷害學(xué)生尊嚴(yán)和人格的信息不能泄露。有利于學(xué)生教育和發(fā)展的信息應(yīng)該“露”，有利于班級(jí)建設(shè)和發(fā)展的信息應(yīng)該“露”。班主任對(duì)相關(guān)信息的“藏”與“露”要掌握好分寸，有的放失的開(kāi)展工作，像這樣堅(jiān)持不懈才能不斷的收獲豐收的喜悅。
我想，精細(xì)化管理是一種終極的管理理念，從管理一開(kāi)始，就已預(yù)期到完美的結(jié)果，目的和結(jié)果，開(kāi)始和結(jié)束在管理者的心里同時(shí)呈現(xiàn)。所以它有很強(qiáng)的內(nèi)制力，使每個(gè)參與管理的人都會(huì)努力自覺(jué)地采取最有效的方法去做好每一件事。教育是一份最復(fù)雜的工作，所以教育最需要精細(xì)管理。精細(xì)化管理需要長(zhǎng)期的潛移默化，持之以恒地堅(jiān)持，用今天我們對(duì)工作態(tài)度的“精心”，對(duì)過(guò)程的“精細(xì)”，就一定能換來(lái)明天育人成果的“精品”。
精細(xì)化管理在班級(jí)建設(shè)中的實(shí)踐與探索
時(shí)間：2016/5/20
