摘要：近十年的高中政治新課程改革對(duì)教師在知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀方面提出了更高的要求。目前的高中政治教學(xué)中仍存在著信息反饋滯后，教學(xué)缺乏針對(duì)性; 忽視主體作用，教學(xué)缺乏有序性; 忽視教材結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)缺乏整體性等誤區(qū)。因此，必須尊重實(shí)際，注重調(diào)查研究，突出時(shí)代性特點(diǎn); 尊重學(xué)生，注重教學(xué)開放，突出實(shí)踐性特點(diǎn); 注重聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系，突出系統(tǒng)性特點(diǎn)，只有這樣，才能不斷為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)新的平臺(tái)。
近十年的高中政治新課程改革在一定程度上促進(jìn)了教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的變化，促進(jìn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，在一定程度上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但是在課堂教學(xué)中仍然存在著很多與新課改精神不相符合的觀念和行為，嚴(yán)重制約著高中政治新課改的不斷推進(jìn)。
【誤區(qū)分析】信息反饋滯后，教學(xué)缺乏針對(duì)性
開始于2004年的普通高中新課程改革對(duì)于教師在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了更高的要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，不僅使教師喪失了很多傳統(tǒng)教學(xué)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，而且因循守舊的教師無(wú)法從日新月異的信息文化中獲取有效教學(xué)信息，從而在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念等方面表現(xiàn)比較滯后。而高中政治教材作為一門體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國(guó)發(fā)展時(shí)代特點(diǎn)的重要知識(shí)載體，要與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師要重視研究教材，通過(guò)接觸和了解社會(huì)實(shí)際，盡可能多地給予學(xué)生生動(dòng)的、具體的、新近的思維材料。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化、時(shí)代信息化的當(dāng)今時(shí)代，各種文化思潮和價(jià)值觀念交互激蕩，給學(xué)生尚未形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀造成了深刻的影響。隨著中學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系和交流日益深入，中學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活，而且能夠感知到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活背道而馳，大大降低了政治課教學(xué)的可信度。教師要把握學(xué)生的思想實(shí)際和思維障礙，在具體分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)達(dá)到什么程度，對(duì)政治課有些什么樣的期待等等。
【對(duì)策分析】尊重實(shí)際，注重調(diào)查研究，突出時(shí)代性特點(diǎn)
第一，新課程改革要求教師不僅要要繼承傳統(tǒng)教育思想的精髓和及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，而且要加強(qiáng)對(duì)新課改的通識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，注重在理論深化的基礎(chǔ)上扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。第二，教師不僅要注重教材研究，把握基于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而且要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的二次開發(fā)。一是及時(shí)更新黨和國(guó)家的重大路線、方針、政策，二是及時(shí)更新教材中過(guò)時(shí)的文字、圖片圖表等素材資源，三是及時(shí)按模塊內(nèi)部和模塊之間的有機(jī)聯(lián)系構(gòu)建新教材的知識(shí)體系。第三，教師不僅要注重研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，而且要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)中不斷提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
【案例分析】在講解《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一框時(shí)，我引用了這一段材料：想吃果凍了，舔一下皮鞋，想喝老酸奶了，舔一下皮鞋，感冒要吃藥了，還是舔一下皮鞋。上得了廳堂，下得了廚房，爬得了高山，涉得了水塘，制得成酸奶，壓得成膠囊。2012，皮鞋很忙。這是目前網(wǎng)上熱傳的段子，它讓人在忍俊不禁之余，不免也有些淡淡的悲涼。中國(guó)的食品安全竟會(huì)到如此田地？“皮鞋”成當(dāng)之無(wú)愧的新聞主角。2012年4月9日，網(wǎng)絡(luò)上有傳聞稱，果凍、老酸奶等固體乳制品中添加了從舊皮鞋等廢舊物中提取煉制的工業(yè)明膠。繼老酸奶和果凍等食品中招之后，工業(yè)明膠濫用所引發(fā)的風(fēng)波持續(xù)發(fā)酵。2012年4月15日央視《每周質(zhì)量報(bào)告》欄目報(bào)道，用來(lái)治病救人的“放心藥、良心藥”，其膠囊制作原料竟然來(lái)自爛皮鞋，其中超標(biāo)的鉻對(duì)人體有毒害，并流入國(guó)內(nèi)醫(yī)藥市場(chǎng)。然后設(shè)問(wèn)：從所學(xué)政治生活角度，談?wù)勎覈?guó)政府應(yīng)該如何治理食品安全衛(wèi)生事件。民以食為天，這是一起個(gè)別企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感、個(gè)別企業(yè)經(jīng)營(yíng)者缺乏職業(yè)道德而形成的食品安全事件。這起事件與學(xué)生生活密切相關(guān)，但學(xué)生往往思想上認(rèn)識(shí)不清。把這個(gè)熱點(diǎn)事例引入課堂教學(xué)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生分析社會(huì)生活、回歸社會(huì)生活的能力，增強(qiáng)高中政治課的可信度和有效性。
【誤區(qū)分析】忽視主體作用，教學(xué)缺乏有序性
政治課教學(xué)內(nèi)容繁雜、寬泛，知識(shí)難度高，因而學(xué)生對(duì)政治課往往很難提起興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往是課程的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往被認(rèn)為是被動(dòng)的接受者，是知識(shí)的“容器”。再加上政治課長(zhǎng)期與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾，因而出現(xiàn)了教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，這種灌輸教育不僅使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，而且造成了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性長(zhǎng)期被壓抑和扼殺的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了高中新課程改革的深入推進(jìn)。另一方面，傳統(tǒng)政治課教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的講授教學(xué)，忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這些因素在一定程度上已經(jīng)影響到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使教學(xué)日益走向無(wú)序的狀態(tài)。
【對(duì)策分析】尊重學(xué)生，注重教學(xué)開放，突出實(shí)踐性特點(diǎn)
高中政治新課程倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，這就必然要正確處理好教學(xué)活動(dòng)的單向與雙向、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)與主動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)空的封閉與延伸、教學(xué)方法的單一與多樣的關(guān)系，開放性的教學(xué)活動(dòng)使得課堂教學(xué)日益豐富多彩。教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生生活，以學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活性課堂；注重教材呈現(xiàn)方式變革，通過(guò)文字素材、圖片圖表、動(dòng)畫視頻等多媒體展現(xiàn)教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的近乎真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)打造情境化課堂；注重教學(xué)方式變革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，在搜集、整理和分析材料過(guò)程中提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，打造開放性的互動(dòng)課堂。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的習(xí)得過(guò)程，更是一個(gè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀得以升華的過(guò)程。同時(shí)這也為學(xué)生提供思維交流與碰撞的開放空間，學(xué)生的各項(xiàng)心理活動(dòng)（如記憶、感覺、思維等）與學(xué)習(xí)能力（如觀察力、記憶力、思維力等）就能協(xié)調(diào)發(fā)展，才能把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀轉(zhuǎn)化出來(lái)，形成現(xiàn)實(shí)的力量。
【案例分析】在講解《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一框時(shí)，我引用了這一段材料：從2008年6月1日起，全國(guó)范圍內(nèi)禁止生產(chǎn)、銷售、使用厚度小于0.025毫米的塑料購(gòu)物袋（俗稱超薄塑料購(gòu)物袋），所有超市、商場(chǎng)、集貿(mào)市場(chǎng)等商品零售場(chǎng)所實(shí)行塑料購(gòu)物袋有償使用制，一律不得免費(fèi)提供塑料購(gòu)物袋。今年是全國(guó)“限塑令”實(shí)施四周年。“限塑令”實(shí)施以來(lái)，全國(guó)主要商品零售場(chǎng)所塑料購(gòu)物袋年使用量減少240億個(gè)以上，累計(jì)減少塑料消耗80萬(wàn)噸，相當(dāng)于節(jié)約石油480萬(wàn)噸，相當(dāng)于大慶油田年產(chǎn)量的八分之一。接著設(shè)問(wèn)：從所學(xué)經(jīng)濟(jì)生活角度，請(qǐng)你為解決塑料購(gòu)物袋這一“白色污染”提出合理化建議。作為一道具有開放性的探究性問(wèn)題，對(duì)于思維活躍、思辨能力強(qiáng)、探究興趣大的中學(xué)生來(lái)講具有一定的吸引力。在這個(gè)探究題中涉及到生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者、消費(fèi)者、國(guó)家等市場(chǎng)主體，因而學(xué)生也會(huì)從不同的角色出發(fā)來(lái)提出合理化對(duì)策。此外，還可以結(jié)合我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)探究就業(yè)問(wèn)題、結(jié)合家庭理財(cái)方案探究理財(cái)知識(shí)、結(jié)合食品安全衛(wèi)生事件探究解決方案、結(jié)合本地文化特色探究文化遺產(chǎn)的保護(hù)和繼承、結(jié)合我國(guó)對(duì)南海問(wèn)題態(tài)度探究國(guó)家和國(guó)際社會(huì)知識(shí)、結(jié)合校園文體活動(dòng)探究校園文化建設(shè)等等，通過(guò)生動(dòng)形象的事例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的習(xí)得創(chuàng)造必要的條件。
【誤區(qū)分析】忽視教材結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)缺乏整體性
傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師在備課環(huán)節(jié)不能先從總體和整體上把握教材，然后再深入到具體章節(jié)中去備課，教師往往只是把知識(shí)或事物單個(gè)呈現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)像盲人摸象，這樣根本不能使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生立體結(jié)構(gòu)感，而使學(xué)生處于零散無(wú)序的學(xué)習(xí)方式之中，使得學(xué)生在掌握知識(shí)和技能方面不能把握整體。同時(shí)，很多政治教師對(duì)學(xué)科與學(xué)科之間存在的聯(lián)系，非正規(guī)課堂與正規(guī)課堂之間存在的聯(lián)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)到的是孤立的、缺乏生氣的、難以再生的知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程量人上建構(gòu)的過(guò)程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。但由于學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)局限，他們對(duì)書本知識(shí)和生活的聯(lián)系缺乏相應(yīng)的理解和感受，不能因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而主動(dòng)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)信息的積累，而不能主動(dòng)地分析事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。這就需要教師給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)屬性出發(fā)，構(gòu)建知識(shí)體系。
【對(duì)策分析】注重聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系，突出系統(tǒng)性特點(diǎn)
高中政治教學(xué)改革要求教師要把握教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)在邏輯的正確性和構(gòu)造上的嚴(yán)密性，使學(xué)生思維可以通過(guò)知識(shí)鏈條一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與知識(shí)之間，教材內(nèi)容框與框之間、節(jié)與節(jié)之間、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系和模塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師還要把握學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，即要盡可能地讓政治學(xué)科的理論與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)中找到聯(lián)系。教師在教學(xué)中這種連接不同時(shí)空的手法將眾多相似知識(shí)或問(wèn)題集合在一起，將知識(shí)完整而又系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣就能讓知識(shí)在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生的思維能力和思維層次才能得以提高和擴(kuò)展，發(fā)散聯(lián)系的思維才能得以開拓。同時(shí)教師要駕馭學(xué)生的發(fā)散思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效控制。
【案例分析】在講解《我國(guó)外交政策的宗旨：維護(hù)世界和平 促進(jìn)共同發(fā)展》這一框時(shí)，我引用了這這樣一段材料：4月10日，菲律賓在黃巖島海域企圖抓扣中國(guó)漁船被制止，中菲隨之對(duì)峙至今，期間，菲方先后試圖通過(guò)將黃巖島問(wèn)題國(guó)際化、制造中菲約定撤船騙局、拉攏外部勢(shì)力介入等方式混淆國(guó)際輿論視聽，不斷發(fā)表關(guān)于"黃巖島主權(quán)"刺激性言論、制造挑釁行為。中國(guó)政府有理有據(jù)有節(jié)，主張以和平方式解決南海爭(zhēng)端。近年來(lái)，我國(guó)周邊一些國(guó)家對(duì)我國(guó)部分領(lǐng)海提出了領(lǐng)土要求，對(duì)此，我國(guó)政府在不放棄主權(quán)的前提下，提出“擱置爭(zhēng)議，共同開發(fā)”的解決原則。如對(duì)日本所提出的所謂“沖之鳥礁”劃界案、越南和馬來(lái)西亞所提出的南海劃界案及時(shí)采取反制措施；同印尼等周邊國(guó)家開展多項(xiàng)實(shí)質(zhì)性合作項(xiàng)目，與馬來(lái)西亞簽署了政府間海洋科技合作協(xié)議等。接著設(shè)問(wèn)：我國(guó)關(guān)于南海問(wèn)題的言論及行為體現(xiàn)的國(guó)家和國(guó)際社會(huì)的知識(shí)有哪些？作為一個(gè)開放性的探究題，學(xué)生可以思考的角度很多，如主權(quán)國(guó)家的權(quán)利和義務(wù)、國(guó)際組織的作用、國(guó)家利益、我國(guó)的外交政策、當(dāng)今時(shí)代的主題、當(dāng)今世界的多極化等，這些分析要點(diǎn)覆蓋了政治生活第四單元《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》的基本內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建基于國(guó)際社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析和綜合材料的能力具有重要作用。對(duì)于模塊內(nèi)的知識(shí)，可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類歸納。如把政治生活要點(diǎn)劃分為公民、政府、中國(guó)共產(chǎn)黨、民族、國(guó)家利益、我國(guó)的外交政策、人民代表大會(huì)制度等幾大模塊。對(duì)于模塊間的知識(shí)，可以結(jié)合具體的案例材料從經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等模塊分別進(jìn)行專題角度。對(duì)于學(xué)科間的內(nèi)容整合，主要培養(yǎng)學(xué)生利用政治學(xué)科理論知識(shí)分析別科材料的能力。通過(guò)這些不同層次的基于模塊內(nèi)、模塊間、學(xué)科間的內(nèi)容整合，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的理想效果。
總之，高中政治課教學(xué)是著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)需要的一門學(xué)科。要增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有序性和整體性，必然要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性，這對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義，對(duì)于深入推進(jìn)高中新課程改革也具有重要的促進(jìn)作用。
