中學(xué)時期是個體發(fā)育、發(fā)展的最寶貴、最富特色的時期，尤其是高中時期同時又是人生的“危險期”，學(xué)生更是狀況百出，叛逆、任性，問題多多?？傊路鸢嘀魅尉褪撬麄兊摹皵橙恕?，仿佛他們來學(xué)校的目標(biāo)之一就是和你對著干。隨著獨立意識和自我意識的增強，學(xué)生迫切希望擺脫成人的監(jiān)護，他們感到或擔(dān)憂外界無視自己的獨立存在，同時他們又需要成人的愛與關(guān)心。他們出身不同、生長環(huán)境各異，變著法兒的給你出難題。如果真的把班級管理當(dāng)成一場戰(zhàn)爭的話，我們要準(zhǔn)備什么樣的作戰(zhàn)策略，才能征服這些千奇百怪的“敵人”呢？但無論他們讓你怎么頭疼，其實他們只是孩子，他們有著孩子最原始和本能的欲望，那就是愛和關(guān)注，他們的成長歷程太孤獨和寂寞。所以，和學(xué)生“作戰(zhàn)”必勝的法寶就是老師的“愛”！我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會做個有“心”人，讓自己具備愛心、誠心、耐心和寬容心！所以，恰倒好處的愛與關(guān)心對于這個時期的中學(xué)生在人格、心理等方面的發(fā)展十分重要。一個班主任，只有讓學(xué)生感到并且接受老師的愛與關(guān)心，他才能帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)一個團結(jié)向上的班集體。以下是我在班主任工作中的一點體會。
一、相互溝通
學(xué)校里，學(xué)生之間交往較多，溝通時常在同學(xué)們之間進行，他們共同學(xué)習(xí)，共同活動，相互溝通、取長補短，既豐富了自己，又開闊了視野，逐步成熟和成長，從而共同提高。除此之外學(xué)生們還要與學(xué)校的老師進行交往與溝通，這也是不可缺少的，但沒有同學(xué)之間的交往溝通那么頻繁。
班主任要主動地與學(xué)生進行溝通，有助于教育好學(xué)生，消除彼此間的誤會，讓學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中理解班主任的良苦用心，但在溝通時要注意方式方法，不能簡單粗暴，必須以尊重學(xué)生，愛護學(xué)生為出發(fā)點，既要深入地了解學(xué)生，又必須與學(xué)生建立起深厚的情感關(guān)系。因此在溝通過程中，班主任自身要有主動的"心理換位"意識，隨時站在學(xué)生的立場來考慮問題，理解他們的需求，并適當(dāng)滿足他們的需求，不要一味地只要求學(xué)生應(yīng)該如何去做。
另外作為班主任在與學(xué)生溝通時還要選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c與時機，對于比較固執(zhí)和滿不在乎的學(xué)生，選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴(yán)肅性，引起重視；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，可在清凈的地方交談，有利于他消除拘謹(jǐn)、防衛(wèi)心理及自我封閉的傾向；對于性格外向的學(xué)生，可與之在室外交流，也可邊走邊談。談話要把握適當(dāng)?shù)臅r機，教育的成效往往取決于是否善于捕捉教育時機，以引起學(xué)生感情上的共鳴，說早了，條件不成熟，可能達不到預(yù)期效果，談晚了，會失去最佳時機，甚至?xí)斐刹粦?yīng)有的危害，只有在可能引起學(xué)生內(nèi)心的需求及其共鳴時，溝通教育才是適時的。
二、彼此合作
每個人的成長都伴隨著各種各樣的心理矛盾、沖突甚至磨難。處于一個重點轉(zhuǎn)型期的高一年段新生，隨著環(huán)境的突然變化和角色的更新，學(xué)生心理素質(zhì)的急劇發(fā)展，面對的不如意比比皆是，學(xué)生很可能因為學(xué)習(xí)成績不夠理想、對父母師長的愧疚感，或是面對新的環(huán)境和人際關(guān)系的恐懼感等原因喪失自信。他們的內(nèi)心更加孤獨、彷徨和無助，對自身以外的人和事充滿抵觸和抗拒，覺得所有的人都是敵人，包括自己的老師，所以在日常教學(xué)中總顯得叛逆和任性。這時師生間的關(guān)系變得很微妙，如同一場“戰(zhàn)爭”，如何處理好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，是班集體的建設(shè)中一個非常重要的問題。我認(rèn)為作為一個班主任，應(yīng)該在相互合作中體現(xiàn)出平等，體現(xiàn)出自己的愛與關(guān)心。用“愛”去溫暖這些渴望關(guān)懷的心。
沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎(chǔ)。作為一名教師，神圣職責(zé)并不只是在于向?qū)W生傳授書本知識，更需要對學(xué)生精神世界施加影響，這種影響的力度首先決定于對學(xué)生的愛。教育工作的全部意義就在于喚醒每一顆善良的童心，使每一位學(xué)生都承受陽光照射，雨露滋潤，茁壯成長。
如果說愛一個渾身創(chuàng)傷散發(fā)著氣味的“病”學(xué)生難的話，那么，愛一個屢教不改的“壞”學(xué)生就更難了。但只要我們堅持用“愛”育人，只要我們擁有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，我們就會有對學(xué)生誠心、耐心、童心、責(zé)任心和事業(yè)心。無論學(xué)生怎么搗蛋，無論他們怎樣“壞招”百出，他們只是一群渴望關(guān)懷的孩子，只要我們心中有“愛”，我們就一定可以“征服”這群“敵人”，而且你會發(fā)現(xiàn)，他們真的是一群可愛的“敵人”！一旦被你“征服”，這群可愛的“敵人”就會在和班主任的合作中表現(xiàn)得積極主動，建設(shè)班集體的好主意也會層出不窮！他們才是班級的主要建設(shè)者！
三、真情感化
愛是人類社會生存的基礎(chǔ)，人人都愛自己的孩子，這是人的天性，但作為班主任則不同，愛的對象不是自己的孩子，而是別人的孩子，因而這種愛不是基于親緣關(guān)系，不是出于個人需求，而是源于教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任感。是否真正做到熱愛學(xué)生是班主任處理與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則。愛生是班主任的天職，沒有真愛，當(dāng)不了班主任，有了師愛，班主任才能既是師又是友。在班級管理中，班主任應(yīng)該以滿腔的熱情，對學(xué)生奉獻出一顆愛心，同時要把教師的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極進取的精神動力，使學(xué)生一步一個腳印地去做真人。
當(dāng)班主任的真情感化學(xué)生時，學(xué)生會自然而然打開接受教育的閘門，會主動地、愉快地接受教育，所謂“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用。班主任真愛學(xué)生還會產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，由于師愛具有感染性，能有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感，在“潤物細無聲”中使學(xué)生的思想、情感、意志、性格等，受到感染與熏陶。如果班主任對學(xué)生的愛是裝腔作勢，忽泠忽熱，嘴巴上愛不離口，行動上卻不見蹤影，反而會拉開師生間的心理距離，這樣的班主任是很難真正在情感上贏得學(xué)生的信賴的，因此通過“動之以情”來達到“曉之以理”，師生的情感才會真正得到升華。
班級管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的，很值得所有的班主任去思考、探索，讓學(xué)生能從情感上真正接受老師心底的愛，讓情感在班主任與學(xué)生之間相互傳遞，就一定會建設(shè)成一個團結(jié)向上的班集體。一位教育家說過：“沒有愛就沒有教育?！币晃粵]有感情的老師，不是一位優(yōu)秀的老師，一位沒有感情的班主任，更不能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣?，才能走進學(xué)生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好的效果。
情感教育在班集體建設(shè)中的作用
時間：2016/5/23
