余文森教授認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一說法符合新課標(biāo)三維目標(biāo)的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)有效是課堂教學(xué)的命脈，已經(jīng)獲得很多人的認(rèn)同。
在對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行評(píng)判的諸多標(biāo)準(zhǔn)中，最核心的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)、是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及怎么學(xué)習(xí)和會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，可以細(xì)化為如下三個(gè)追問：（1）學(xué)生本來就有差異，課堂上能否實(shí)現(xiàn)真正面向每一個(gè)學(xué)生的有效教學(xué)呢？（2）怎樣才能改進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)中無效、低效的教學(xué)行為呢？（3）教師專業(yè)水平差異大，如何才能在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)好師生之間的教學(xué)關(guān)系呢？針對(duì)以上三個(gè)問題，我們可以從多樣化、最優(yōu)化、專業(yè)化三個(gè)角度思考實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的可能途徑。
一、多樣化：調(diào)適課堂教學(xué)環(huán)境，提高效能
課堂教學(xué)中，總有一些學(xué)生無法跟上整體的教學(xué)進(jìn)度，也總有一些學(xué)生難以真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去……這些都是很多老師在日常教學(xué)中深感遺憾和無力的方面，并且在一定程度上造成了有效教學(xué)的困境。教師如何加強(qiáng)引導(dǎo)，才能全面提高學(xué)生個(gè)體和課堂整體的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)有效教學(xué)呢？有一種有效的做法是采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)適多變的課堂環(huán)境，對(duì)各種類型的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，力爭(zhēng)讓不同層次的學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展。
新課改以來，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的極大豐富決定了教學(xué)手段的多樣化。在具體的課堂教學(xué)中，多樣化的教學(xué)手段能夠引發(fā)學(xué)生的注意，使學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)中主動(dòng)成長(zhǎng)。為此，課堂上使用的教學(xué)手段最忌單一操作或一成不變，必須多樣化。譬如，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在新課程實(shí)施過程中得到了極大的推廣，也顯現(xiàn)了巨大的潛力，于是有很多學(xué)校甚至明確將使用多媒體作為評(píng)價(jià)一堂課的必要條件?？墒牵瑹o論多媒體教學(xué)多么有優(yōu)越，也只是一種輔助的教學(xué)手段，一定要遵循教學(xué)的規(guī)律，與板書、學(xué)生討論、師生問答、課堂展示、課堂演練等常規(guī)教學(xué)手段結(jié)合起來使用，才能易于學(xué)生理解和接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確有效的教學(xué)。
課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著令人難以置信的作用，不僅包括文字、實(shí)物、圖表、音像等信息或載體，還包括教室的布置、室外的噪音和光線等外在條件，更包括情緒、心境、興趣等內(nèi)在因素，如和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。《中學(xué)課堂管理》一書中，溫斯坦教授指出：有效的課堂首先要營(yíng)造“尊重他人、井然有序、卓有成效的課堂環(huán)境”。教學(xué)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，類似湯和鹽的關(guān)系。理想的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都能按照自己的需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。在良好的教學(xué)環(huán)境中，課堂能產(chǎn)生一種特殊的同化力，讓學(xué)生在潛移默化中自覺成長(zhǎng)。比如，即便是小到座位的安排，也有著不可忽視的影響力。關(guān)于這一點(diǎn)，《中學(xué)課堂管理》一書中幾位老師不同的排座位的方式就使我們感受到了這種形式的目標(biāo)是直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)椋鶕?jù)統(tǒng)計(jì)中座與前座確實(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，而后座上的學(xué)生則很容易“走神”，參與起討論來也有困難。為此，限于空間約束，教師在課堂上應(yīng)盡可能地環(huán)繞教室走動(dòng)，和后面的學(xué)生多進(jìn)行個(gè)別交流，或定期更換座位，以實(shí)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境上的公平。
理想的教學(xué)應(yīng)該能夠“使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去完成”。這就需要教師對(duì)各種類型的學(xué)生進(jìn)行有效定位，發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性和獨(dú)特之處，因人而異，因地制宜，因材施教，通過積極的做法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)?？傊鄻踊恼n堂，關(guān)鍵在于有效教學(xué)理念下教學(xué)生成的合宜，以及師生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的合理引發(fā)與對(duì)生成的有效把握等。
二、最優(yōu)化：遵循時(shí)間分配律，提高效率
心理學(xué)研究表明：課堂上，學(xué)生思維最為活躍的時(shí)間是上課后的第五至第二十分鐘。因此，課堂上教師要將教學(xué)時(shí)間轉(zhuǎn)換成富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間——這種時(shí)間才是準(zhǔn)確意義上的有效教學(xué)時(shí)間，才能提高學(xué)生的成長(zhǎng)效率。
如何才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化呢？請(qǐng)記住下面這個(gè)時(shí)間分配律公式：時(shí)間管理＝事件順序＋時(shí)間分配。課堂上，某教授在桌子上放了一個(gè)玻璃罐，然后拿出一袋鵝卵石放進(jìn)罐子里對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)罐子裝滿了嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“裝滿了?！薄罢娴膯?？”這位教授接著又拿出一袋碎石子倒進(jìn)罐子里，然后問學(xué)生：“這回罐子裝滿了嗎？”這次，學(xué)生猶疑地答道：“可能沒滿?！苯淌谠倌贸鲆淮匙?，慢慢倒進(jìn)罐子里，倒完后問學(xué)生：“這個(gè)罐子滿了還是沒滿？”學(xué)生這回學(xué)乖了，都回答說：“沒有滿?！苯淌谟帜贸鲆淮笃克惯M(jìn)看起來已經(jīng)被鵝卵石、小碎石、沙子填滿的罐子問學(xué)生：“從這件事中，我們學(xué)到了什么重要的知識(shí)？”一陣沉默后，一位學(xué)生回答說：“我們無論多忙，無論行程多滿，總是可以擠出時(shí)間去做更多的事?！苯淌诼犕旰簏c(diǎn)了點(diǎn)頭，并微笑著說：“你的回答不錯(cuò)，但這還不是我要告訴你們的重點(diǎn)。我想告訴你們的是：如果你不先將大石子放進(jìn)罐子里，也許以后就沒有機(jī)會(huì)放進(jìn)去了?！比绻覀冏銐蚣?xì)心，我們或許能發(fā)現(xiàn)教授上的就是一節(jié)“時(shí)間管理”課。
課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效，優(yōu)化設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。教師要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的最優(yōu)化分配，必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)策略的選擇等問題，進(jìn)而讓學(xué)生不僅知道宏觀方面的“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”等，還要讓學(xué)生知道微觀方面的“先學(xué)什么”“主要學(xué)什么”等。奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說影響學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)容是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！边@就是說，新課程“三維目標(biāo)”是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的理論標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課都應(yīng)該有一個(gè)明確而集中的具體教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而這首先依賴于對(duì)學(xué)情的充分了解。由此可見，立足教學(xué)目標(biāo)的定位，有效地判斷學(xué)情，弄清楚學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，再確定如何分配教學(xué)時(shí)間，然后在有限的時(shí)間中依序放進(jìn)“鵝卵石”“小碎石”“沙子”和“水”，才是課堂起始階段就會(huì)遇到的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化的關(guān)鍵性問題。
三、專業(yè)化：把握課堂教學(xué)尺度，提高效益
教師是有效教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂發(fā)展方向的掌控者。教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著課堂效率的高低。具體的課堂教學(xué)中，教師要體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、反思能力、教學(xué)熱情和奉獻(xiàn)精神等。教師的專業(yè)化首先體現(xiàn)在能看懂、看透教學(xué)內(nèi)容上。很多教學(xué)內(nèi)容要表達(dá)的深刻內(nèi)涵有時(shí)是隱藏在字里行間的，并不是顯而易見的。有些教師盡管每天給學(xué)生上課，但是所教內(nèi)容其未必真的都弄懂了——這就談不上專業(yè)化，而是“誤人子弟”。專業(yè)化的教師，面對(duì)文本，不僅會(huì)在尊重文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入淺出地一語就將其道破，而且還沒有絲毫的偏頗或曲解；更能獨(dú)具慧眼，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，溫故而知新，在平中見奇中推陳出新，發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的本意和時(shí)代性。比如，教學(xué)巴金的《小狗包弟》，教師就必須了解文本涉及的文革背景，進(jìn)而弄懂作者是在用鋒利的人性之刀解剖“文革”時(shí)期人性的喪失，并對(duì)今天的人在人格修養(yǎng)方面進(jìn)行了觀照——這才是文本的內(nèi)核，才是課堂教學(xué)的意旨所在。
教師的專業(yè)化還體現(xiàn)在教學(xué)技能的合理運(yùn)用上。比如，專業(yè)化的教師應(yīng)該善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，推動(dòng)課堂向深層次拓展和延伸。當(dāng)然，運(yùn)用教學(xué)技能的基礎(chǔ)是“文本”，離開了這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用教學(xué)技能就不是教學(xué)而是“另起爐灶”了。因?yàn)?，任何教學(xué)技能只能是課堂教學(xué)中的一種輔助手段，應(yīng)該是教學(xué)的“佐料”，而不應(yīng)該成為教學(xué)的“主食”。總而言之，所謂的教師專業(yè)化，最根本的體現(xiàn)其實(shí)就是以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，并使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立”“自主”地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
利用“三化”實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)
時(shí)間：2016/5/25
