教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育觀念方法不斷更新的時(shí)代，教師越來(lái)越成為學(xué)生潛能發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
教師是教育活動(dòng)的最終實(shí)效的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)、和諧發(fā)展，就要使每位教師得到終身的專業(yè)發(fā)展；要使每位教師都得到發(fā)展，就要使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育觀念方法不斷更新的時(shí)代，教師越來(lái)越成為學(xué)生潛能發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
日常教學(xué)質(zhì)量和效益不夠高，是學(xué)校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。其原因之一就在于教師缺少將現(xiàn)代教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為、方式的辦法，教學(xué)方法單一、陳舊，缺少理性，研究意識(shí)與研究能力不強(qiáng)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就成了落實(shí)辦學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性基點(diǎn)是教育學(xué)科知識(shí)、教育技能知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)及不斷發(fā)展豐富的“如何教”的知識(shí)和能力。由此可見(jiàn)，在教學(xué)研究實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也就成了一條最現(xiàn)實(shí)的途徑。

以反思性教學(xué)為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

改革最終發(fā)生在課堂上，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，引導(dǎo)教師對(duì)日常教學(xué)的反思與研討，就成了我們促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。
反思性教學(xué)是反思性文化在教學(xué)領(lǐng)域里的反映，是教學(xué)主體進(jìn)一步自覺(jué)的象征。近些年，在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家悄然興起的這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師”在教學(xué)中合理、有效進(jìn)行的過(guò)程，并達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身提高”的目的。
當(dāng)今日益頻繁、廣泛和深刻的教育改革，使得廣大教師經(jīng)常面對(duì)一些新的教學(xué)思想、教學(xué)課程、教學(xué)手段與方法。這不僅要求教師以敏銳的感觸去吸收不同流派的精華，以開(kāi)放的姿態(tài)去接納一切新生事物，同時(shí)也要求教師“形成并保持終身學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的意愿，掌握反思、研究教學(xué)的能力，以及對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)起責(zé)任的使命感”。
反思性教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，更多地重視教師思考能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，逐漸使反思與研究成為教師的一種專業(yè)的生活方式，成為其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐與理論研究之間的多重整合與轉(zhuǎn)化。
反思性教學(xué)既重視教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的反思，又重視對(duì)教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)和組織背景的分析。它要對(duì)發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外的事件及其社會(huì)背景進(jìn)行全面的反思，從而有利于學(xué)校更充分利用校外一切可利用的資源以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)，促進(jìn)教育、教學(xué)改革；有助于學(xué)校更有目的、更主動(dòng)地參與社區(qū)的文化建設(shè)，改善學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)支持性的外部環(huán)境。
基于以上思考，我們提出了以反思性教學(xué)為抓手，以此提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我們的主要措施和做法是：利用學(xué)?，F(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，有條件地實(shí)行電子備課，為開(kāi)展反思性教學(xué)提供時(shí)間上的保證和交流、學(xué)習(xí)的便利；通過(guò)沙龍、論壇、報(bào)告會(huì)等形式，建立開(kāi)放的環(huán)境和支持性群體；引導(dǎo)教師堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整、充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容；制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個(gè)體計(jì)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。內(nèi)容包括：教育信條；最滿意的一堂課；研究活動(dòng)及成果；進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄；領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)；主要工作成績(jī)等；要求不同類別的教師堅(jiān)持每天或每周撰寫教學(xué)后記，每學(xué)期組織交流；要求教師撰寫教育、教學(xué)案例，并以“教學(xué)病歷”為主每學(xué)期組織交流評(píng)比；要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行換位思考；指導(dǎo)學(xué)生模擬情境、角色扮演。
實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，反思性教學(xué)對(duì)個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會(huì)的信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)和價(jià)值的意義及其他社會(huì)條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任。而其直接文化背景是學(xué)校探究文化，這是學(xué)校的本質(zhì)文化，滲透在學(xué)校工作的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。由此我們可以推斷，對(duì)于學(xué)校發(fā)展，反思性教學(xué)確能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。反思性教學(xué)可以成為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種有效的工具和手段，是值得我們?nèi)?shí)踐的一個(gè)較好的切入口。

在校本培訓(xùn)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)是一種源于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師參與的，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，旨在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，方式是與教育教學(xué)實(shí)踐、研究活動(dòng)緊密結(jié)合。
學(xué)校建立了新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級(jí)培訓(xùn)體系，經(jīng)過(guò)這三級(jí)不同層次的培訓(xùn)，促使教師從教學(xué)能手向科研型教師轉(zhuǎn)化。
同時(shí)，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，讓教師把自己成長(zhǎng)過(guò)程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教育教學(xué)能力等作為個(gè)案加以分析研究，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我，從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平。我校的培訓(xùn)形式也有多種多樣：專題討論、論文交流、案例研究、課題研究、圍繞主題研究組織教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)比與展示等。

在教育科研實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基層學(xué)校教育科研的關(guān)鍵任務(wù)是解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高。教育科研的過(guò)程也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。我們將課題研究定位在“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，重點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題”，力求體現(xiàn)“以校為本，以過(guò)程為本，以質(zhì)效為本”，建立了“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”，制定了鼓勵(lì)教師參與教科研，開(kāi)展課題研究的考評(píng)制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面，在三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，有：“中學(xué)素描課創(chuàng)意教學(xué)”等2個(gè)市級(jí)課題，有“二級(jí)教育評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)改革實(shí)驗(yàn)”“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐研究” “引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)展的德育研究”等三類區(qū)級(jí)課題十多個(gè)，有校級(jí)課題18個(gè)。每學(xué)期都要對(duì)課題研究情況進(jìn)行檢查分析，召開(kāi)研討會(huì)，進(jìn)行成果交流與評(píng)比。去年學(xué)校有十幾位教師的論文及作品發(fā)表在市、區(qū)報(bào)刊雜志上，一位青年教師撰寫的《初中美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實(shí)驗(yàn)》已通過(guò)市級(jí)評(píng)選，被選送到全國(guó)參加“藝術(shù)科學(xué)教育論文比賽”。我們自辦的《教育科研信息》和《實(shí)驗(yàn)風(fēng)采》已成為教師交流教改經(jīng)驗(yàn)的窗口。

在校本課程開(kāi)發(fā)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

就本質(zhì)而言，校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求有三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長(zhǎng)和學(xué)校特色的形成。校本課程開(kāi)發(fā)本身以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師觀念的更新與角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生了重大影響。在新課程的開(kāi)設(shè)中，教師對(duì)“以學(xué)生發(fā)展為本的理念”有了深入的認(rèn)識(shí)。
 校本課程開(kāi)發(fā)也避免了教師長(zhǎng)期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。教師在編制《心理課程》《Science》《信息科技》《無(wú)線電測(cè)向》《形體訓(xùn)練》等校本教材時(shí)得到了區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、少科站及兄弟學(xué)校教師的指導(dǎo)和熱情參與。
校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅使教師重視學(xué)生自身的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力；而且使教師在參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識(shí)，令工作更具有成效性，教師閱讀大量的資料以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就引起了知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)校原來(lái)沒(méi)有無(wú)線電測(cè)向的教師，通過(guò)自培，現(xiàn)有三位教師從事此項(xiàng)工作，學(xué)生在華東地區(qū)和上海市的比賽中均取得了優(yōu)異成績(jī)；過(guò)去只有少數(shù)教師可以開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程，現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)設(shè)了包括科技、藝術(shù)、體育、信息技術(shù)等二十多門課程。
校本課程的開(kāi)發(fā)，使教師提升了教育理念，更新了教學(xué)觀念，促進(jìn)了教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，也增強(qiáng)了研究的意識(shí)和學(xué)習(xí)理論的積極性，并且使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重組和更新。我們著眼于新世紀(jì)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與需要，立足學(xué)校實(shí)際，提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師的目標(biāo)，積極探索師資建設(shè)的新機(jī)制，精心打造教師成才之路，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。