【案例描述】
一天，隨堂聽了一位年輕教師講授的一年級(jí)品德與生活課，授課教師是一位二十七八歲的年輕女教師。這節(jié)課的主要內(nèi)容是講課間活動(dòng)守秩序。課堂中有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師學(xué)生以小組為單位活動(dòng)，討論課間十分鐘怎樣安排。老師還給每組同學(xué)準(zhǔn)備了一些小畫片（如上廁所、喝水、 游戲、準(zhǔn)備學(xué)具等）讓學(xué)生貼一貼。就在學(xué)生熱烈討論的時(shí)候，坐在我前面的一個(gè)小組的兩個(gè)男孩子發(fā)生了“沖突”。事件的起因是由于一個(gè)較瘦弱的男孩正準(zhǔn)備拿一張畫片往白紙上貼的時(shí)候，旁邊一個(gè)較強(qiáng)壯的男孩一把抓住畫片要搶過來，口中還振振有辭：“我來貼！剛才課間老師還批評(píng)你了呢！”較瘦弱的男孩也不甘示弱，雖然一句話不說，但小手死死地抓著畫片不松手，就在這一來一往的爭搶中，畫片被撕破了。同組的其他同學(xué)也愣住了，較瘦弱的男孩一見畫片被撕破了，連忙把手收回來，申辯道：“不是我，不是我！”較強(qiáng)壯的男孩也愣了一下，但馬上反應(yīng)過來高高地舉起小手，教師看到后馬上走到了他們面前，沒等老師問話，較強(qiáng)壯的男孩站起來一手舉著撕壞的畫片一邊說：“老師．王xx 把畫片撕壞了！”較瘦弱的男孩瞪著大大的眼睛看著那個(gè)男孩，嘴張了又張，沒等他發(fā)話，老師對(duì)著較瘦弱的男孩壓低聲音說了兩句話：“剛才就是你！你給我老實(shí)點(diǎn)！”坐在后邊聽課的我雖然看不到教師的表情，但我還是能感到教師那瞪起的大大的眼睛、異常嚴(yán)厲的充滿冰冷的目光。
 老師走了，小組恢復(fù)了平靜，較強(qiáng)壯的男孩勝利了，他洋洋得意地向著較瘦弱的男孩示威。較瘦弱的男孩失敗了，他的臉上沒有一點(diǎn)笑容，只是呆呆地翻著書，不知道他在看什么、想什么。于是在這節(jié)課剛剛進(jìn)行到十分鐘的時(shí)候，這個(gè)孩子的思維和情感已經(jīng)在教師的斥責(zé)中置身于這節(jié)課外。我用手輕輕拍了拍這個(gè)孩子的后背，希望他能夠振作起來，重新回到同學(xué)和老師中間，回到課堂中間，然而孩子回頭留給我的是躲避、難過的目光，他把頭低了下去，我想他可能是怕我發(fā)現(xiàn)他沒有看本課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)迎來更加嚴(yán)厲地批評(píng)，或是由于我看到老師批評(píng)他的那一幕而感到不好意思。在這節(jié)課后面二十多分鐘的時(shí)間里，這個(gè)孩子也曾經(jīng)試圖參與到教學(xué)中來，但是教師的目光再也沒有光顧這個(gè)角落，于是很快他又回到那個(gè)被人遺忘的世界中。
下課的鈴聲響了，我懷著壓抑的心情走到孩子面前，摸了摸孩子的頭，在孩子的耳朵邊悄悄地說：“小伙子，別難過！剛才的情況我都看到了，這件事不怪你，老師冤枉你了！” 較瘦弱的男孩聽了我的話，瞬間他的眼睛里噙著淚水，他點(diǎn)了點(diǎn)頭。在后來的評(píng)課活動(dòng)中，我與這位老師進(jìn)行了交流，談到課堂上發(fā)生的這件事時(shí)，這位老師說，因?yàn)檫@個(gè)較瘦弱的孩子挺淘氣的，幾乎每天都捅婁子，上一個(gè)課間又恰巧犯了錯(cuò)誤，剛批評(píng)完他，課上又發(fā)生事端，自己就挺生氣的，沒能控制住自己的情緒，沒有經(jīng)過調(diào)查就隨意批評(píng)學(xué)生，忽略了學(xué)生的感受，另外主要是怕因?yàn)樵儐栐驎?huì)耽誤自己下面的教學(xué)。

【案例分析】
是的，如果教師當(dāng)時(shí)詢問事情的起因的話，兩個(gè)孩子肯定會(huì)各自說自己的理由，肯定會(huì)因此耽誤教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程，這節(jié)課剛剛開始才10 分鐘，可能因?yàn)檎{(diào)查，教師這節(jié)課設(shè)計(jì)好的各種教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)就會(huì)完不成。但她卻沒有考慮自己是戴著一副有色眼鏡在看孩子，在這樣的眼鏡中“好孩子”永遠(yuǎn)是“好孩子”，“壞孩子”永遠(yuǎn)是“壞孩子”，這讓我想起印度電影《流浪者》中的一句話——賊的兒子永遠(yuǎn)是賊。孩子是發(fā)展中的未成年人，因此，有人曾經(jīng)說過，“教師不僅要有伯樂的眼光，還要有慈母的眼光，要像伯樂那樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，還要像慈母一樣用愛保護(hù)學(xué)生的自尊?！币痪洳回?fù)責(zé)任的話語帶給這個(gè)孩子的是什么？也許這個(gè)孩子從此不再愛上這位教師任教的這門課，也許這個(gè)孩子從此不再信任這位教師（就因?yàn)檫@位教師對(duì)他不公正的評(píng)價(jià)），也許這個(gè)孩子從此厭倦了上學(xué)，也許……作為教師，要用發(fā)展的眼睛去看每一個(gè)孩子，評(píng)價(jià)學(xué)生要準(zhǔn)確、全面、及時(shí)，要時(shí)刻小心翼翼地保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的自信心與自尊心。
在課后和老師的交流中，我們一起思考“當(dāng)我在課堂上遇到這樣的突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”最后老師們自己總結(jié)出了這樣的經(jīng)驗(yàn)：首先就是不要輕易下結(jié)論，學(xué)會(huì)傾聽，要善于捕捉信息，當(dāng)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)的時(shí)候，教師可以及時(shí)將問題直接或者加工遷移到教學(xué)內(nèi)容中，將解決問題的過程變成自我教育的過程。 
通過教師在處理這個(gè)問題的教學(xué)行為，使我深深感到傳統(tǒng)的教師觀念對(duì)我們教師的影響是多么的根深蒂固。中國自古就有“天、地、君、親、師”的傳統(tǒng)觀念，教師在教育過程中因其所具地位優(yōu)勢(shì)以及自身擁有的知識(shí)優(yōu)勢(shì)而常常被化為權(quán)威的象征。為此，教師在與學(xué)生相處時(shí)被要求不茍言笑，時(shí)時(shí)保持威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生而言，教師是真理的化身，他的說教永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)于教師的教誨學(xué)生只能言聽順從，而不可提出異議，任何對(duì)教師的不從，都是對(duì)權(quán)威的冒犯。我認(rèn)為，在教育過程中，學(xué)生固然應(yīng)尊重教師，但尊重不等于盲從，尊師也不是因?yàn)榻處熓菣?quán)威，尊師是建立在人與人相互尊重的基礎(chǔ)之上的新型師生關(guān)系的體現(xiàn)。過于強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和學(xué)生的一味順從，只能阻礙教育的發(fā)展。
隨著新課程改革的不斷深入，必然要引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，也不是教教材的人了，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，學(xué)習(xí)過程的主持人，學(xué)習(xí)成果的欣賞者，教師將與學(xué)生共同成長和發(fā)展，共同體驗(yàn)成功的喜悅和體現(xiàn)自身的生命價(jià)值。這種師生角色的互換，打破了傳統(tǒng)課堂中教師為中心的格局，真正把學(xué)生推向主體的地位，為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的主體能力將會(huì)得到充分的發(fā)揮、提高。
在課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情，這時(shí)，教師易激動(dòng)，在沖動(dòng)之下不僅不會(huì)把事情處理好，可能還會(huì)激化矛盾，這時(shí)教師應(yīng)該先冷靜一會(huì)兒，調(diào)控好自己的情緒，然后再處理，力爭化解矛盾。
也許這位教師當(dāng)時(shí)真的沒有多想什么，她也不是故意要傷害這個(gè)孩子的，如果這位教師知道課堂偶發(fā)的這個(gè)事件在自己的不經(jīng)意的處理中帶給孩子心靈的傷痛，我想她一定會(huì)后悔與自責(zé)的。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，面對(duì)新的工作方式、新的技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)向教師提出新的挑戰(zhàn)。教師要注重轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，從“一切為了學(xué)生”的角度出發(fā)。教師角色的轉(zhuǎn)變將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。
老師，為了孩子，請(qǐng)摘掉有色眼鏡！ 


【專家點(diǎn)評(píng)】
這個(gè)案例講述的是作者在聽課時(shí)遇到的一件事：在課堂上兩個(gè)學(xué)生之間發(fā)生了一個(gè)小沖突，任課教師因?qū)ζ渲幸粋€(gè)學(xué)生有“名片效應(yīng)”，產(chǎn)生了固定看法，未經(jīng)調(diào)查就想當(dāng)然地對(duì)其進(jìn)行了生硬批評(píng)，冤枉了這個(gè)學(xué)生，傷害了他。案例寫得很生動(dòng)，注重了細(xì)節(jié)描寫，有情節(jié)，有沖突。在評(píng)析中，作者談了對(duì)這件事的看法，在當(dāng)時(shí)那種情境下應(yīng)該怎樣做，特別提出教師要用發(fā)展的眼睛去看每一個(gè)孩子，評(píng)價(jià)學(xué)生要準(zhǔn)確、全面、及時(shí)，要時(shí)刻小心翼翼地保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的自信心與自尊心。要求教師在教育教學(xué)中一點(diǎn)問題都不能出現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的，但是教師應(yīng)該盡一切可能防止“師源性傷害”。只要“一切為了學(xué)生”，就能“摘掉有色眼鏡”，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，化消極因素為積極因素。作為校長，不僅要對(duì)教師進(jìn)行這方面的教育，更應(yīng)該隨時(shí)提醒教師，以提高教師的教育水平。