經(jīng)常聽(tīng)到這樣一些話：“某某老師很?chē)?yán)”、“某某老師抓得嚴(yán)”、“某某老師管得嚴(yán)”。可見(jiàn)，“嚴(yán)”在班級(jí)管理中的確有不同凡響的作用，嚴(yán)是一種導(dǎo)向，嚴(yán)是一種方式。
通過(guò)幾年來(lái)的工作，我體會(huì)到單是嚴(yán)或一味地嚴(yán)不一定就能提高班級(jí)管理的質(zhì)量。嚴(yán)中有寬，寬中有嚴(yán)，兩者密切地結(jié)合，相互滲透，有機(jī)地統(tǒng)一，在班級(jí)管理中會(huì)收到意想不到的效果?！ ?
絕大多數(shù)班主任老師都倡導(dǎo)“嚴(yán)”，無(wú)嚴(yán)無(wú)以成班?！皣?yán)字當(dāng)頭”，“嚴(yán)師出高徒”，是這類(lèi)管理的理論基礎(chǔ)。在管理工作上嚴(yán)，固然重要；但是，一味地嚴(yán)，實(shí)行“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，統(tǒng)得過(guò)死，就失去了它存在的價(jià)值和意義。有的老師喜歡“寬”，無(wú)非想以自己的寬容來(lái)感化學(xué)生，贏得學(xué)生，以求得提高班級(jí)管理質(zhì)量的效果；但是，如果沒(méi)有嚴(yán)格的管理為基礎(chǔ)，加以適當(dāng)?shù)募s束，長(zhǎng)此以往，恐怕這樣的“寬容”要導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，甚至?xí)嗉?jí)管理引入一盤(pán)散沙的危險(xiǎn)境地?！ ?
要做到兩者密切結(jié)合，相互滲透和有機(jī)統(tǒng)一，首先應(yīng)弄明白“嚴(yán)”與“寬”的內(nèi)涵。我認(rèn)為班級(jí)管理工作中的“嚴(yán)”應(yīng)是：工作計(jì)劃的嚴(yán)密，班級(jí)紀(jì)律的嚴(yán)明、嚴(yán)整，處理違紀(jì)學(xué)生嚴(yán)肅，對(duì)自己和學(xué)生要求的嚴(yán)格，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題嚴(yán)防。而“寬”則是：班級(jí)管理氛圍寬松，對(duì)違紀(jì)學(xué)生本人寬厚、寬容，制定學(xué)生的進(jìn)步目標(biāo)寬泛，給予學(xué)生的活動(dòng)、思維時(shí)空寬宏。其次，在班級(jí)管理中還要做到洞察秋毫、區(qū)別對(duì)待和對(duì)癥下藥，以突出工作的實(shí)效，提高管理的檔次和質(zhì)量?！ ?
“不依規(guī)矩，不能成方圓”。班級(jí)管理中的“規(guī)矩”從何而來(lái)呢! 它來(lái)自科學(xué)、合理的管理和嚴(yán)密的工作計(jì)劃。嚴(yán)密的工作計(jì)劃是具體的，符合學(xué)校和班級(jí)管理實(shí)際的。具體到工作的方式、方法，具體到工作的層面、范疇，具體到工作的形勢(shì)、場(chǎng)所。具體到每個(gè)學(xué)期的工作思路和方向，每個(gè)月的工作設(shè)想和目標(biāo)，每個(gè)星期的工作任務(wù)和要求，甚至在一些非常時(shí)期（根據(jù)本校和本班的工作實(shí)際而定，不可一概而論）的每一天的工作安排和落實(shí)。但是，如果沒(méi)有一個(gè)相對(duì)寬松的管理氛圍，不發(fā)動(dòng)學(xué)生參與管理的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性，學(xué)生僅是管理的對(duì)象，被動(dòng)地接受管理而沒(méi)有一點(diǎn)自主權(quán)，沒(méi)有一點(diǎn)自己所擁有的時(shí)間和空間，沒(méi)有一個(gè)發(fā)表自己見(jiàn)地的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。那么，計(jì)劃得越是嚴(yán)密，學(xué)生越是會(huì)產(chǎn)生喪失自由的感覺(jué)；管理工作進(jìn)行得越是緊鑼密鼓，學(xué)生就越發(fā)產(chǎn)生逆反心理，不去認(rèn)可和接受，管理也就難以收到預(yù)期的效果，如是以來(lái)，質(zhì)量從何而來(lái)!檔次又如何提高?！ ?
如何在班級(jí)管理中貫徹“嚴(yán)”、體現(xiàn)“嚴(yán)”呢？班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明、嚴(yán)整，這是進(jìn)行班級(jí)管理的憑借和依托。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有科學(xué)的，符合學(xué)校和班級(jí)實(shí)際的，可操作性較強(qiáng)的紀(jì)律和班規(guī)，而侈談管理的話，恐怕是子虛烏有，癡人說(shuō)夢(mèng)?！ ?
沒(méi)有紀(jì)律和班規(guī)，難以規(guī)范、約束學(xué)生；沒(méi)有紀(jì)律和班規(guī)，無(wú)法評(píng)定、衡量學(xué)生；沒(méi)有紀(jì)律和班規(guī)，無(wú)以體現(xiàn)管理中的民主與法治；更重要的是，根本不可能將各項(xiàng)管理工作落到實(shí)處而求得管理質(zhì)量提高的績(jī)效。寬廣的江面，江水滔滔奔涌前進(jìn)，正是由于堤岸的保障和約束?！ ?
嚴(yán)肅處理違紀(jì)學(xué)生，這是每一個(gè)班主任老師都經(jīng)常做的，也是應(yīng)該做的。否則一個(gè)班級(jí)就不會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性，學(xué)生的心目中也不會(huì)有真善美、假惡丑的標(biāo)準(zhǔn)。但是，這不應(yīng)該是工作的終點(diǎn)，不應(yīng)該以此為滿足，更應(yīng)給違紀(jì)學(xué)生留有自新向上的空間；幫助他（她）分析違紀(jì)的主、客觀因素，尊重他（ 她）的人格和尊嚴(yán)，尋找他" 她 身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他" 她#以此為前車(chē)之鑒重新開(kāi)始而不是一厥不振、消沉頹廢。對(duì)違紀(jì)學(xué)生本人寬容、寬厚的道理就在于此，管理本身的功用和本質(zhì)特征也正體現(xiàn)于此?！ ?
古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”。班級(jí)管理中的身教至關(guān)重要，要求學(xué)生做到的，班主任老師要首先做到，要求學(xué)生做好的，班主任老師要首先做好，乃至更好。班主任老師完美的人格魅力是敦促學(xué)生進(jìn)步的無(wú)聲語(yǔ)言，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)取的源源動(dòng)力。班主任老師不僅是管理者，更重要的應(yīng)是管理的尺度和標(biāo)桿。這樣，班主任老師教育、管理的思想，引導(dǎo)的措施才會(huì)真正落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求才能有理有據(jù)，成為“有源之水”、“有本之木”、學(xué)生才會(huì)“信其道”、“親其師”。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也不應(yīng)是“一刀切”，更要“因人而異”，區(qū)別對(duì)待。這就要求做到：制定學(xué)生的進(jìn)步目標(biāo)要寬泛?！ ?
首先從時(shí)間上講，不要急于求成、急功近利，要允許學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和思索，給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的展開(kāi)行動(dòng)的時(shí)間段限。其次，學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不應(yīng)是唯一的。針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的目標(biāo)和要求，無(wú)論學(xué)生在哪一方面的進(jìn)步，都應(yīng)成為學(xué)生自身的亮點(diǎn)和班級(jí)管理工作中的進(jìn)步和新的開(kāi)端。第三，班主任老師要從多方面、多角度指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所制定的進(jìn)步目標(biāo)，盡可能地為學(xué)生的進(jìn)步提供憑借、條件，即班主任老師是學(xué)生在各方面進(jìn)步的階梯和橋梁。這樣，班主任老師通過(guò)自己特殊的管理，不僅給予了學(xué)生成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了
學(xué)生追求成功、進(jìn)步的豪情和動(dòng)力，管理的目的隨之也就達(dá)到了。
21世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育。如果班主任老師將學(xué)生的活動(dòng)、思維時(shí)空僅僅局限于教室和宿舍，僅僅局限于書(shū)本和作業(yè)，僅僅局限于題海和分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有一個(gè)寬宏的、讓學(xué)生來(lái)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，如此以來(lái)，班級(jí)管理也不會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展和提高，學(xué)生求知的渴望和創(chuàng)新的精神將被扼殺。從素質(zhì)教育的本質(zhì)、目的出發(fā)，予以學(xué)生寬宏的活動(dòng)、思維空間，讓他$ 她% 們自我發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展；多方面培養(yǎng)興趣，通過(guò)書(shū)本和各種實(shí)踐活動(dòng)多層面獵取知識(shí)；學(xué)有所長(zhǎng)，心有所向；減輕對(duì)分?jǐn)?shù)的恐懼和對(duì)考試的壓力，輕松地來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活”是減少這樣或那樣的一些不必要的問(wèn)題與麻煩，提高班級(jí)管理質(zhì)量的一條有效途徑。從心理學(xué)的理論上講，人的大腦功能區(qū)域是多樣的，每個(gè)區(qū)域的興奮是有限的。如果我們忽略了管理對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，而一味強(qiáng)調(diào)管理、管理再管理，豈不有點(diǎn)空中樓閣的味道？ 同時(shí)，對(duì)于學(xué)生因年齡的增長(zhǎng)而帶來(lái)的復(fù)雜心理，班主任老師也不可掉以輕心，要給予及時(shí)得當(dāng)?shù)貙捊狻捨?，使得? 她% 們能夠解下包袱，輕裝上陣，對(duì)生活充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，微笑地面對(duì)人生?！ ?
班主任工作是一項(xiàng)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么科學(xué)體現(xiàn)在何處，藝術(shù)又表現(xiàn)在何處呢？ 筆者認(rèn)為，科學(xué)性主要體現(xiàn)于：班級(jí)管理工作中的前瞻和預(yù)見(jiàn)，班級(jí)管理中的突破和創(chuàng)新。藝術(shù)性則體現(xiàn)于“殊途同歸”而圓滿成功。班級(jí)管理的對(duì)象多變無(wú)常，管理中的工作瑣粹復(fù)雜，可供采取、選擇的工作形式、方法繁多。在這樣一個(gè)“亂世”之中，如果沒(méi)有一定的前瞻和預(yù)見(jiàn)，沒(méi)有一定的選擇和梳理，勢(shì)必要窮于應(yīng)付，“處處救火”。因此，管理中一定要有一種超前意識(shí)，要有一定的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，“防火于未燃”。通過(guò)對(duì)工作的縝密梳理和細(xì)心體察，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題解決于萌芽之中，這樣即保證了各項(xiàng)工作的順利進(jìn)展，又避免了不必要的工作浪費(fèi)；當(dāng)然也就提高了管理的質(zhì)量和效率，做到了有的放矢殊途同歸，也就徹底地?cái)[脫了馬不停蹄疲于應(yīng)付的被動(dòng)局面?！ ?
有人說(shuō)：只有愛(ài)才能讓世界存在。在班級(jí)管理中，也只有愛(ài)才能推動(dòng)管理工作，提高管理質(zhì)量。是教師的一顆愛(ài)心將“嚴(yán)”與“寬”在管理工作中密切地結(jié)合，有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)；是教師的一顆愛(ài)心將工作做得細(xì)致有序、雜而不亂；是教師的一顆愛(ài)心填充了心靈的虛無(wú)、抹去了靈魂的蒼白。這是一條貫穿于班級(jí)管理的永恒主線，是一條無(wú)形的主線，更是一條提高管理質(zhì)量的生命線。沒(méi)有了愛(ài)，教育將不存在。!
