前幾年，我所在的民辦學(xué)校分批撤出公辦教師，民辦教師比例迅速增加，并且多為剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的青年教師。于是，青年教師的培養(yǎng)，成了學(xué)校非常迫切的重要工作。在近幾年培養(yǎng)青年教師的工作實(shí)踐中，筆者深切感受到，尊重、信賴、欣賞是青年教師成長(zhǎng)的三要素。
一、尊重是青年教師成長(zhǎng)的土壤
青年教師剛來(lái)到學(xué)校，就像一粒種子飄到某地，首先需要合適的土壤供他生根發(fā)芽，而這合適的土壤，就是尊重。尊重個(gè)性，讓教師感受到新集體的親切與寬容。尊重習(xí)慣，讓青年教師享受到新集體的關(guān)愛(ài)與包容。尊重個(gè)人經(jīng)歷，無(wú)論你來(lái)自城市還是山區(qū)，無(wú)論你出自“豪門”還是“寒門”，一經(jīng)錄用，就只重能力，不問(wèn)是否名?！俺錾怼保宦赏葘?duì)待，給教師一個(gè)平等自由的工作氛圍。尊重所教學(xué)科，無(wú)論是主科還是所謂副科，都是學(xué)校所需要的人才，都會(huì)得到同樣的重視，同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同樣的晉升機(jī)會(huì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常說(shuō)，從學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，本沒(méi)有主科、副科之分；從學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，一些人眼中的副科，恰恰就是一部分學(xué)生的主科。一個(gè)前幾年剛進(jìn)校的歷史研究生，在充滿尊重氛圍的新集體中，刻苦鉆研，努力工作，很快在揚(yáng)州市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。
二、信賴是青年教師成長(zhǎng)的空氣
俗話說(shuō)：用人不疑，疑人不用。在青年教師的使用上，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)分謹(jǐn)慎，不敢重用的傾向，認(rèn)為青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)把事情辦砸。其實(shí)，任何事物都有兩面性，經(jīng)驗(yàn)可以讓人少吃苦，少走彎路，少失敗。但經(jīng)驗(yàn)也可以束縛人的思維，禁錮人的創(chuàng)造力，錯(cuò)失成功的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)當(dāng)明白：經(jīng)驗(yàn)是人實(shí)踐的結(jié)晶，不給他實(shí)踐的機(jī)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)就無(wú)從積累。我們學(xué)校，由于教師分流量比較大，老教師把關(guān)畢業(yè)班的老規(guī)矩被迫打破，這倒成了青年教師成長(zhǎng)的天賜良機(jī)。一批青年教師，直接從初二上初三，畢業(yè)兩三年就成了學(xué)校的頂梁柱。實(shí)踐證明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信賴，很快轉(zhuǎn)化成他們的自我壓力，為了不辜負(fù)學(xué)校的信任，不成為誤人子弟的庸師，“信賴”成了他們心中的一團(tuán)火，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和工作熱情。工作中他們努力揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面，虛心求教老教師，另一方面，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使學(xué)校的辦學(xué)水平一路提升，引來(lái)社會(huì)驚訝的目光。人們從這一現(xiàn)象得到啟示：懷疑會(huì)窒息人才，信賴能催生奇跡。
三、欣賞是青年教師成長(zhǎng)的陽(yáng)光
為了加快新教師成長(zhǎng)的步伐，我曾集中一段時(shí)間跟蹤聽(tīng)課。新教師的課堂教學(xué)，既有瑕疵之處，也有閃光之點(diǎn)，如同一片土地既有莊稼，也有野草。如果我們的目光聚焦于野草，拔除野草之后，剩下的莊稼較為稀疏，在陽(yáng)光、空氣充裕之處，野草還會(huì)乘虛而入，“春風(fēng)吹又生”。如果我們把主要精力放在培植莊稼上，莊稼茂盛之后，野草爭(zhēng)不到陽(yáng)光，爭(zhēng)不到水分、肥料，爭(zhēng)不到新鮮空氣，就會(huì)萎縮、枯死，最終拱手讓出它的地盤，收到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的效果。
于是，我?guī)е褜ふn堂教學(xué)閃光之處的心態(tài)走進(jìn)新教師的課堂。從上課禮儀到導(dǎo)入新課，從教師講解到課堂提問(wèn)，從探索活動(dòng)到練習(xí)反饋，從鞏固、小結(jié)到布置作業(yè)，我一直聚精會(huì)神地捕捉課堂精彩的瞬間，不時(shí)地用滿意的微笑鼓勵(lì)新教師。課后評(píng)課時(shí)，以平等討論的口吻與新教師交談，首先充分肯定課堂教學(xué)的成功之處，閃光之處，精彩之處，再聽(tīng)聽(tīng)他們的自我反思。當(dāng)然，對(duì)那些“繁殖力極強(qiáng)”、容易蔓延的如同“加拿大一枝黃花”的缺點(diǎn)，要鄭重提出，對(duì)那些容易“凝固”成不良習(xí)慣的缺點(diǎn)，要趁著它未“凝固”定型時(shí)，委婉地提出，而對(duì)于那些無(wú)礙大局的、由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而造成的成長(zhǎng)中的缺點(diǎn)，可以先忽略，不必提及，待教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步積累便會(huì)“不治而愈”?？傊?，欣賞教師課堂教學(xué)中爆出的精彩，成了我評(píng)課的基調(diào)。
蔣老師，剛畢業(yè)于師范大學(xué)物理系，在學(xué)校任教初二物理。開(kāi)學(xué)第二周，我就去聽(tīng)了她的課。那節(jié)課她講的是“聲音的特性（1）”。學(xué)生剛坐定，一股細(xì)膩動(dòng)人、樸實(shí)無(wú)華、寧?kù)o安逸的樂(lè)曲聲如林間清泉般在教室里流淌開(kāi)來(lái)，原來(lái)蔣老師在播放輕盈柔美的貝多芬名作《田園》。學(xué)生完全沉浸在美妙的牧歌和民間舞曲的旋律之中，隨著音量調(diào)節(jié)得越來(lái)越弱，大家體驗(yàn)到聲音大小的變化， 教師便順利引入聲音的特性之一———響度的概念。面對(duì)如此新穎別致的新課導(dǎo)入，我心中一陣驚喜，向蔣老師投去欣賞的目光。蔣老師臉上掠過(guò)一絲得意的神情，教學(xué)語(yǔ)言更加流暢起來(lái)，教態(tài)更加輕松起來(lái)。課后與蔣老師交換意見(jiàn)時(shí)，我對(duì)她新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)贊賞有加，用播放音樂(lè)導(dǎo)入新課，已經(jīng)很有新意；選用大師貝多芬的“田園”來(lái)播放，就更加凸顯教師的個(gè)人修養(yǎng)與備課時(shí)的良苦用心。學(xué)生在跟隨教師步入知識(shí)殿堂的同時(shí)，也得到美的享受，讓靈魂得到藝術(shù)的滋潤(rùn)。
看來(lái)，聽(tīng)課者欣賞的目光聚焦到哪里，哪里就會(huì)綻放出更多的美麗。時(shí)隔幾日，我再次走進(jìn)蔣老師的課堂，課題是“令人厭煩的噪音”?？吹贸?，蔣老師在被我表?yè)P(yáng)過(guò)的新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)上，依然狠下了工夫。她用錄音設(shè)備錄制好平常生活中的音樂(lè)與噪聲，開(kāi)始上課時(shí)放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生真切感受到：什么聲音使人愉悅，什么聲音令人厭煩，使學(xué)生在不知不覺(jué)中跟隨老師游走在追尋科學(xué)的道路上。于是，接下來(lái)的內(nèi)容，噪音的產(chǎn)生，噪音的防止，便成了學(xué)生主動(dòng)探究的問(wèn)題。
