“學生評教”是促進教師不斷提高的評價體系之一，擔任初中校長17 年，我深知學生評教在改進教師工作、促進學校發(fā)展、和諧師生關(guān)系方面，具有不可或缺的作用。它是師生間平等交流、相互信任、共同監(jiān)督的一種途徑。通過評教，讓教師設(shè)身處地地感受學生的心理，理解學生的行為，努力為學生服務(wù)，繼而實現(xiàn)從教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)變，建立真正意義上的“學習共同體”。
但是，并非評即有效?！霸u價不是證明，而是為了改進”。如果開展學生評教不遵循規(guī)律原則，不講究方法策略，不制定可行制度，不慎行管理考核，要么就是走走形式，絲毫不起作用；要么就是造成師生間的對立，裂痕更深，沖突更尖銳，使評價適得其反。我認為，學生評教應(yīng)有“三重”“三忌”：
一、重引導，忌隨意
由于中小學生都是未成年人，他們的認知水平有限，世界觀尚未完全形成，對教師的一些教育行為還不能正確理解，在評價教師的時候可能會出現(xiàn)一些偏差：有的學生膽小，害怕教師權(quán)威，不敢說真話；有的學生膽大，乘機發(fā)泄對教師的不滿；有的學生認為“松”的教師好，這是和藹可親；有的學生將教師的嚴格、負責、敬業(yè)理解為“格外”。加之每個學生的性格好惡不一，主觀性明顯，有的學生喜歡英俊瀟灑的“高帥美酷”教師，有的學生喜歡“萌”一點、有幽默感的教師，有的學生喜歡有“絕活”的教師，有的學生喜歡和他們打成一片、師生關(guān)系融洽的教師。但是相應(yīng)的，那些缺乏幽默感、嚴厲的、教學能力強的老師則多數(shù)得到“差評”，憑好惡或主觀臆斷評教，隨意性太強，偏離了評教的初衷。
在學生對教師進行評的時候，一定要進行有計劃、有針對性、有組織的教育引導。首先，校長需要和教師進行溝通交流，闡述清楚學生評教的積極意義，讓教師坦誠地認識、看待學生的評價，從學生提供的信息中分析自己教育教學的得失，改正自己不當做法，在反思和實踐中不斷提高。學生評教有可能會出現(xiàn)不公正，面對這種情況，老師要心平氣和，將學生的意見作為教學參考，把自己對學生的關(guān)心、愛護和嚴格要求以一種學生能夠接受的方式表現(xiàn)出來，這才是學生評教所追求的最佳境界。其次，學校應(yīng)引導學生關(guān)注評價的內(nèi)容和標準，正確認識教師的“嚴”和“松”，理性地對待教師的教育、管理、要求、批評，科學地評價教師課堂教學的研究力、投入度、藝術(shù)性、績效性。所有的評價都應(yīng)緊扣責任、愛心、教育教學這三方面，使學生的評價更公正、客觀，提高評價的信度和效度，真正發(fā)揮學生評教的作用。
二、重過程，忌走場
作為教學的主體，學生對教師的教學水平、工作態(tài)度，心中也有一桿秤。但學生評價教師不應(yīng)單純地設(shè)置個表格，粗線條的教學、師德、管理等幾個方面，以ABCD、優(yōu)良中差或分數(shù)來恒定，應(yīng)注重學生評教的過程，可以采取給教師寫評語、提建議、調(diào)查問卷、座談等形式，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學中存在的問題，而不是只知道差，卻不知道差在什么地方，也無法改進。有學生說老師講課聲音太小，希望老師能帶擴音器上課；有學生說教師在課堂上批評教育耽誤了大家學習時間，請老師下課時再批評教育。這種評價沒有等級，沒有惡意，從評價中，教師可以了解“病癥”的根源，知道學生的心理需求，為自己學習并轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學方式、提高教學質(zhì)量找準了途徑。
有的學校學生評教過于程序化，一學期規(guī)定某時間進行一次，不能形成“即知即改、評改結(jié)合”的效應(yīng)。有的學校，評教只有一個結(jié)果，沒有及時反饋給教師，沒有和教師平時的工作結(jié)合起來，只是走了一個過場，形成了評教是評教、工作是工作的“兩張皮”。學生評教，不能搞集中式的突擊，評教后不了了之，沒有實際意義。要讓學生評教常態(tài)化，注重平時的細節(jié)性評教，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。
三、重激勵，忌“掛鉤”
評教權(quán)是學生的一種權(quán)利，但是滿意度代表學生的一種情感、一種態(tài)度，它并不能與教學質(zhì)量完全畫等號。評教是以激勵教師工作的積極性、有利于學校管理、有利于教師專業(yè)發(fā)展為目的。一方面，要鼓勵教師重視學生的看法。有的老師認為，教師的任務(wù)就是“教”和“育”，只需要完成教學任務(wù)、履行教學職責、遵守紀律約定即可，不需多在乎學生的看法，不需看重學生的“喜歡”和“不喜歡”，這種思想顯然是錯誤的?！坝H其師而信其道”，學生喜歡你，才接近你，才樂意聽你講課，愿意接受你的教育引導。聽你的，你就教得好；不聽你的，你就是對牛彈琴，講啥都是白搭。
另一方面，還要本著鼓勵和促進的原則，慎重與教師績效考核、職稱晉級、評優(yōu)表模等掛鉤。許多學校把學生評教結(jié)果作為對教師工作考核的一部分，背離了學生評教的目的。一旦學生評教成為對教師工作的考核，就會出現(xiàn)好多問題：學生評教不可能做到公平公正、科學客觀，必然導致一些教師的工作積極性受挫；有的教師一心關(guān)注學生反應(yīng)，為迎合學生而疏于管理，反而影響教育教學質(zhì)量，使學生評教的價值和意義大打折扣。學生評教應(yīng)當去“功利化”，盡量不和教師考核掛鉤，可將評教結(jié)果直接反饋給教師本人，并在一定程度上保密，保護好教師的尊嚴，就是保護了教師工作的積極性。對學生反映問題較多的教師，學校領(lǐng)導可以與被評教師溝通，督促其反思并改善工作。必要情況下，可根據(jù)學校的實際情況和教師意愿，將學生評教與教師利益掛鉤，但必須經(jīng)全體教職工討論表決，設(shè)定合理的比例實施，決不可強行。
