在學(xué)校這塊陣地上，班級是學(xué)校管理的基層單位。教師與學(xué)生溝通最為頻繁的是在班級。提高教師專業(yè)技能、發(fā)展學(xué)生知識能力的集中營又是班級。那么，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師也要常進(jìn)班級看看。常進(jìn)班看看，不僅常進(jìn)自己的班級，還要有目的地進(jìn)其他班級看看。
一，師生常進(jìn)其他班級參觀
班級是學(xué)生的主要活動空間，班級文化體現(xiàn)了一個班級特有的風(fēng)格。學(xué)生時代，許多學(xué)生只有在路過其他班級時偶爾看上幾眼、在考試分配考場時方可坐在其他班級那么幾小時，卻很少有機(jī)會去了解其他班級。教師也很少有機(jī)會在自己的學(xué)校中去了解每個班級的獨(dú)有特點(diǎn)。我們總是在總結(jié)中提到某班文化墻壁別具一格、某班級作業(yè)很有特色……諸如許多語言表揚(yáng)班級工作的例子。百聞不如一見，學(xué)校管理者有責(zé)任多組織一下師生進(jìn)優(yōu)秀班級進(jìn)行參觀。
例如：組織師生看一下某班級的內(nèi)外文化墻、組織一年級學(xué)生參觀一下其他班級是如何做值日生的、觀察一下別的班級學(xué)生如何從班級出入走好路隊(duì)的……常開展此種活動，榜樣的力量會不自覺地教育學(xué)生。 再如，開展一次主題班隊(duì)會，各班級派一名班干部參加活動，沒有教學(xué)任務(wù)的教師按進(jìn)入班級先后順序坐滿為止。組織開展文明班評選活動時，評委還可以從學(xué)生中進(jìn)行選，這樣學(xué)生既可以參與到學(xué)校的活動中去，又為學(xué)校的管理注入了新生力量。這樣草根式的活動，教師又會學(xué)到許多理論講座中的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生又可受到鮮活的一次次教育，學(xué)校管理者又提高了管理的實(shí)效。
二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班級走走
蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起評議課堂教學(xué)，思考問題，互相了解彼此的思想和觀點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)完善的教育領(lǐng)導(dǎo)的一個非常重要的條件”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理也需經(jīng)常深入課堂聽課。除了聽課，管理者的管理不只在辦公室與會議室，班級也應(yīng)是經(jīng)常去的地方。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該在大型集會時才出現(xiàn)在學(xué)生面前，更不應(yīng)是在某次檢查巡視時才出現(xiàn)在班級。在吉林某小學(xué)參觀學(xué)習(xí)期間，曾有一名小學(xué)生興奮地告訴我：校長給我寫批語了。原來那天她中午坐在教室里練字，校長看到后留下了親筆簽名與鼓勵的話語。孩子一直把這個本子珍藏至今。想采也是，學(xué)校最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班可以進(jìn)行教學(xué)巡查；德育領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班可以了解學(xué)生的思想動態(tài)；后勤領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班看看，隨時了解班級備品的缺失情況；安全領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班走走，檢查一下水電、衛(wèi)生防疫等安全隱患。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班走走，更能體現(xiàn)對師生的人文關(guān)懷，方能讓“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”不再成為一句空話。
三、學(xué)校教師常進(jìn)班級聽課
忽略對課堂的研究，任何教學(xué)與課程改革與提升都是無法有效實(shí)現(xiàn)的。教師之間經(jīng)?；ハ嗦犝n和評課是教師提高自身教學(xué)水平的一條重要途徑。為加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，許多先進(jìn)學(xué)校都開始鼓勵和吸納非教師人員聽課。促進(jìn)他們對學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識，站在與任課教師不一樣的角度，對任課教師提出一些特別的意見和建議，這無疑也有益于學(xué)校教學(xué)制度的不斷完善。目前我國采用的是班級授課制。作為專任教師，你的職業(yè)主陣地在課堂。那些教研活動的主活動場地常在大型集中場地，學(xué)生離開了自己的班級，其常態(tài)的表現(xiàn)與在公開課中的表現(xiàn)完全是兩回事。學(xué)校開設(shè)的學(xué)科中許多知識是相互融通的，打破學(xué)科界線聽課更利于自己的本科專業(yè)教學(xué)。適合開展常態(tài)聽評課活動，讓教師聽聽不同學(xué)科與同學(xué)科的課。通過聽課了解到該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。了解教師的課堂教學(xué)情況、班級建設(shè)情況。科研的主要著力點(diǎn)課堂教學(xué)，鼓勵本校的教師常進(jìn)班級聽聽課，這是學(xué)校研究風(fēng)氣形成的一條良好途徑。
作為學(xué)校管理者，我們常倡導(dǎo)走出去學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗(yàn)，而我們身邊的校園內(nèi)也有許多可以學(xué)習(xí)的。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、師生各層面的管理，那么就從常進(jìn)班級看看開始吧！立體互動型的管理，更能體現(xiàn)出對“學(xué)生是發(fā)展中的人”的尊重。活的教育管理，才能培養(yǎng)出生動活潑的人。學(xué)習(xí)他人，更要學(xué)好自己、做好自己。
