諸如我校的眾多普通中學(xué)中普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生），學(xué)困生是指智力身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到國(guó)家教學(xué)大綱的基本要求的學(xué)生。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀原因。本文從對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)狀入手，通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理特征，家庭情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和教師，家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)的調(diào)查分析，由此基本摸清了“學(xué)困生”的類型和癥結(jié)所在。
一．學(xué)困生的分類
1.智力欠缺型學(xué)困生。有一部分學(xué)生智力發(fā)展低于同齡其他學(xué)生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對(duì)于知識(shí)不能變通；他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，但結(jié)果往往是在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間比其他的學(xué)生多，而成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。如由于知覺(jué)識(shí)別能力模糊而造成的部分學(xué)生對(duì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及以實(shí)驗(yàn)為主等方面的知識(shí)的識(shí)別能力較差，因此，在對(duì)所學(xué)知識(shí)中有關(guān)圖形、結(jié)構(gòu)等感覺(jué)困難較大，女生所占比例較大。再如，由于語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)的缺陷所造成的部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，理解知識(shí)有一定的困難，但動(dòng)手能力強(qiáng)，這多見(jiàn)于男生。另外，還有少數(shù)綜合性缺陷所造成的學(xué)困生，比例雖小，但基本上是每科都差。
2.性格問(wèn)題型學(xué)困生。這類學(xué)生多是由于性格原因造成的，他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對(duì)、暴躁、沖動(dòng)。前者多表現(xiàn)為性格內(nèi)向、敏感、成績(jī)差，女生為多；后者大多是雙差生，逃學(xué)、不聽(tīng)講、不交作業(yè)、不守紀(jì)律、與老師關(guān)系敵對(duì)，男生中占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，而目前女生人數(shù)也呈上升趨勢(shì)。
3.無(wú)良好習(xí)慣型學(xué)困生。現(xiàn)在的獨(dú)生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長(zhǎng)輩溺愛(ài)使得一部分學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)成刻苦耐勞的習(xí)慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活上一有任何困難就找家長(zhǎng)和老師，從而養(yǎng)成不愿動(dòng)腦，稍微做不來(lái)的或抄或空白或等老師講。然而到了中學(xué)，學(xué)科作業(yè)一多，自然而然的就造成了學(xué)困生。
4.受外界環(huán)境影響的學(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人疾病、家庭變故、家庭文化環(huán)境差、交友不當(dāng)或?qū)W校周?chē)h(huán)境差等原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)困難。例如在部分離市區(qū)較近的學(xué)校附近就會(huì)有一些電子游戲廳、網(wǎng)吧等地方隨時(shí)引誘著在校青少年出軌而疏遠(yuǎn)自己的學(xué)習(xí)，久而久之，就逐漸形成了學(xué)困生，輟學(xué)生。
5.缺乏動(dòng)力型學(xué)困生。此類學(xué)生頭腦靈活，只是于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和意志等方面的問(wèn)題引起學(xué)習(xí)困難。他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)過(guò)程中不能自制，不能堅(jiān)持始終。有的好高婺遠(yuǎn)，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事。尤其此類學(xué)生對(duì)老師的看法和老師對(duì)他們的態(tài)度很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動(dòng)力。
二．學(xué)困生的心理特征
1.依賴心理嚴(yán)重。學(xué)困生在課堂上跟不上教師的進(jìn)度，常跟著老師的思路轉(zhuǎn)，很難有自己思考的時(shí)間，久而久之，學(xué)生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來(lái)等待答案?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的思維方式也就被改變了。
2 心理情緒變化大。學(xué)困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因而心理情緒很不穩(wěn)定。上課聽(tīng)懂一點(diǎn)就興奮不已；受到批評(píng)時(shí)情緒低落；不適應(yīng)或沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)就開(kāi)小差。這樣也極容易引起親人的指責(zé)、老師的批評(píng)，久而久之也就會(huì)對(duì)他們的心理造成一定的創(chuàng)傷，難以治愈。
3.認(rèn)知水平低。由于平時(shí)很少能獨(dú)立的思考和處理問(wèn)題，所以對(duì)自己也就缺乏獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，而往往會(huì)把家長(zhǎng)，教師或同伴的評(píng)價(jià)當(dāng)作評(píng)價(jià)自己和他人的依據(jù)。倘若這時(shí)候，有心有不良的人的誤導(dǎo)，那么很有可能導(dǎo)致這部分學(xué)生從“學(xué)困”淪落到“雙差”的地步。
 4.缺乏良好的意志品質(zhì)。學(xué)困生也強(qiáng)烈要求進(jìn)步，也希望得到優(yōu)異的成績(jī)，得到老師的重視和承認(rèn)，同學(xué)的贊揚(yáng)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增加而自己又不能很快跟上節(jié)奏的時(shí)候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒(méi)有堅(jiān)持下去的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這種情況即使在一定條件下有所轉(zhuǎn)變，他們的所作所為反復(fù)性也很強(qiáng)。
5.自覺(jué)性和自制力差。學(xué)困生起初會(huì)難以約束和克服自己的行為習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率很低，長(zhǎng)久之后，學(xué)生會(huì)變得無(wú)責(zé)任心，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，無(wú)所謂成績(jī)好與壞，甚至擾亂課堂紀(jì)律。久而久之，還可能造成他們的人格缺陷。
6.習(xí)慣差。這部分學(xué)生很多事情由于在小時(shí)侯都有家長(zhǎng)和教師的非常細(xì)心管理會(huì)很比較容易好的解決，但一旦環(huán)境改變無(wú)人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了由此就會(huì)養(yǎng)成一些不良習(xí)慣從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落下，甚至有的學(xué)生連小學(xué)都被疏于管理，長(zhǎng)久以后就形成了惡性循環(huán)。例如完成作業(yè)，他們一般都不會(huì)先完成再休息，而是玩夠了再完成作業(yè)，如果累了或是題難了就抄或者不做，老師和家長(zhǎng)批評(píng)多了也就習(xí)慣了。
7.厭學(xué)思想嚴(yán)重。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上無(wú)成功感，基本上都會(huì)厭學(xué)。對(duì)于學(xué)?；虬嗉?jí)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣都不高，但組織的其他活動(dòng)如體育活動(dòng)、課外活動(dòng)等積極性都很高。因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中他們可以體會(huì)到成功，不會(huì)總感覺(jué)灰色，好象找到了自我，也增加了信心。
三．學(xué)困生的產(chǎn)生原因
1. 形成學(xué)困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長(zhǎng)久以來(lái)所形成的習(xí)慣所造成的。多數(shù)學(xué)困生在小學(xué)時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是過(guò)多的依賴他人，依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶和練習(xí)來(lái)應(yīng)考，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容加重，學(xué)生不能很快的適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，缺陷加大，長(zhǎng)此下去，就造成了他們的學(xué)習(xí)困難。
2. 小學(xué)及初中升學(xué)考試中實(shí)行的應(yīng)試復(fù)習(xí)，迫使學(xué)生加班加點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)記憶或練習(xí)，這已損傷了學(xué)生的積極性，升入初高中后，又只有少數(shù)優(yōu)生能進(jìn)入重點(diǎn)班，能保持自己的興趣，學(xué)得輕松。大量的學(xué)生在進(jìn)入初高中后沒(méi)有進(jìn)入重點(diǎn)校，重點(diǎn)班而喪失信心，加之自己懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了學(xué)困生的產(chǎn)生。我們?cè)鴮?duì)本校273人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在我校的普通班中有80%的同學(xué)因?yàn)檫M(jìn)入普通班而對(duì)自己懊惱不已，信心不足。
3.學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)生在升入中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容都是嶄新而陌生的，他們?cè)诿鎸?duì)突然增加的眾多學(xué)科束手無(wú)策，有部分同學(xué)會(huì)依舊沿用以前的方法來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)。而誰(shuí)能很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)就學(xué)得輕松，否則就易形成學(xué)困生。
4.自足時(shí)間不足。部分同學(xué)在記憶和理解同樣的知識(shí)方面要比別人多費(fèi)些時(shí)間和精力，因此他們的學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證其最低掌握基本知識(shí)的時(shí)間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學(xué)生的進(jìn)度，課余學(xué)生又得在完成老師布置的作業(yè)上花大量的時(shí)間，那么這部分本來(lái)基礎(chǔ)就不好且上課又未聽(tīng)得懂的學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間來(lái)自己讀書(shū)復(fù)習(xí)，因而他們學(xué)習(xí)無(wú)興趣，作業(yè)完不成只有抄或不做，形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生學(xué)困生。
5.受他人世界觀和人生觀的影響。在中學(xué)階段，青少年的世界觀和人生觀正在形成，當(dāng)他們過(guò)多的目睹、接觸了外界不良環(huán)境，其中包括學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境（尤其是家庭文化環(huán)境），和社會(huì)文化環(huán)境；過(guò)早的感受了不同的親戚關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，社會(huì)關(guān)系所帶給他們的“變化（有好有壞）”，在他們的心目中就會(huì)逐漸形成一種“讀書(shū)無(wú)用”的“理論”，并且他們也的確在社會(huì)和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”或“反例”，這樣就會(huì)讓他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成學(xué)困生，甚至雙差生，主要表現(xiàn)在無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、無(wú)明確的目標(biāo)，個(gè)性強(qiáng)，無(wú)求知欲或求知欲低，對(duì)世界和人生懷有悲觀或 的態(tài)度，這樣對(duì)他們未來(lái)的生活將會(huì)有很不好的負(fù)面影響。
 6.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因?yàn)樨毨Щ蚋辉６鴮?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“暫時(shí)無(wú)用”的假想，由此而產(chǎn)生了學(xué)困生；另一方面，單親家庭對(duì)子女的影響或是獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或更多人愛(ài)一個(gè)等因素也是造成學(xué)困生的一個(gè)原因。
 7.學(xué)校周?chē)沫h(huán)境和學(xué)校內(nèi)的校風(fēng)影響。校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，班風(fēng)的好壞直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)校是否有吸引力，一個(gè)班級(jí)是否有吸引力，也是形成學(xué)困生的原因之一。