諸如我校的眾多普通中學中普遍存在學習困難的學生（簡稱學困生），學困生是指智力身體正常，但學習困難，厭學以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達到國家教學大綱的基本要求的學生。出現(xiàn)學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。本文從對學困生的現(xiàn)狀入手，通過對學生的心理特征，家庭情況，學習態(tài)度和教師，家長的反饋意見的調(diào)查分析，由此基本摸清了“學困生”的類型和癥結(jié)所在。
一．學困生的分類
1.智力欠缺型學困生。有一部分學生智力發(fā)展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；他們愿學、樂學，但結(jié)果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。如由于知覺識別能力模糊而造成的部分學生對形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及以實驗為主等方面的知識的識別能力較差，因此，在對所學知識中有關(guān)圖形、結(jié)構(gòu)等感覺困難較大，女生所占比例較大。再如，由于語言表達系統(tǒng)的缺陷所造成的部分學生的語言表達能力較差，理解知識有一定的困難，但動手能力強，這多見于男生。另外，還有少數(shù)綜合性缺陷所造成的學困生，比例雖小，但基本上是每科都差。
2.性格問題型學困生。這類學生多是由于性格原因造成的，他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、沖動。前者多表現(xiàn)為性格內(nèi)向、敏感、成績差，女生為多；后者大多是雙差生，逃學、不聽講、不交作業(yè)、不守紀律、與老師關(guān)系敵對，男生中占有相當?shù)臄?shù)量，而目前女生人數(shù)也呈上升趨勢。
3.無良好習慣型學困生。現(xiàn)在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養(yǎng)成刻苦耐勞的習慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強，在學習和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養(yǎng)成不愿動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。然而到了中學，學科作業(yè)一多，自然而然的就造成了學困生。
4.受外界環(huán)境影響的學困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人疾病、家庭變故、家庭文化環(huán)境差、交友不當或?qū)W校周圍環(huán)境差等原因?qū)е聦W生學習困難。例如在部分離市區(qū)較近的學校附近就會有一些電子游戲廳、網(wǎng)吧等地方隨時引誘著在校青少年出軌而疏遠自己的學習，久而久之，就逐漸形成了學困生，輟學生。
5.缺乏動力型學困生。此類學生頭腦靈活，只是于學習動機、情感和意志等方面的問題引起學習困難。他們的學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態(tài)度消極，學習過程中不能自制，不能堅持始終。有的好高婺遠，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事。尤其此類學生對老師的看法和老師對他們的態(tài)度很容易影響到學生的學習興趣、態(tài)度和動力。
二．學困生的心理特征
1.依賴心理嚴重。學困生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉(zhuǎn)，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案?？梢哉f，學生的思維方式也就被改變了。
2 心理情緒變化大。學困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因而心理情緒很不穩(wěn)定。上課聽懂一點就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應(yīng)或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責、老師的批評，久而久之也就會對他們的心理造成一定的創(chuàng)傷，難以治愈。
3.認知水平低。由于平時很少能獨立的思考和處理問題，所以對自己也就缺乏獨立客觀的評價，而往往會把家長，教師或同伴的評價當作評價自己和他人的依據(jù)。倘若這時候，有心有不良的人的誤導，那么很有可能導致這部分學生從“學困”淪落到“雙差”的地步。
 4.缺乏良好的意志品質(zhì)。學困生也強烈要求進步，也希望得到優(yōu)異的成績，得到老師的重視和承認，同學的贊揚，家長的鼓勵。但隨著學習任務(wù)的加重和難點的增加而自己又不能很快跟上節(jié)奏的時候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅持下去的意志，最后導致學習困難。這種情況即使在一定條件下有所轉(zhuǎn)變，他們的所作所為反復性也很強。
5.自覺性和自制力差。學困生起初會難以約束和克服自己的行為習慣，課堂學習效率很低，長久之后，學生會變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。久而久之，還可能造成他們的人格缺陷。
6.習慣差。這部分學生很多事情由于在小時侯都有家長和教師的非常細心管理會很比較容易好的解決，但一旦環(huán)境改變無人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了由此就會養(yǎng)成一些不良習慣從而導致學習落下，甚至有的學生連小學都被疏于管理，長久以后就形成了惡性循環(huán)。例如完成作業(yè)，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業(yè)，如果累了或是題難了就抄或者不做，老師和家長批評多了也就習慣了。
7.厭學思想嚴重。學困生由于在學習上無成功感，基本上都會厭學。對于學?；虬嗉壗M織的學習活動興趣都不高，但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。因為在這些活動中他們可以體會到成功，不會總感覺灰色，好象找到了自我，也增加了信心。
三．學困生的產(chǎn)生原因
1. 形成學困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習慣所造成的。多數(shù)學困生在小學時期沒有養(yǎng)成良好的學習方法，獨立的學習習慣，而是過多的依賴他人，依靠簡單的重復記憶和練習來應(yīng)考，到了中學階段，學習內(nèi)容加重，學生不能很快的適應(yīng)中學學習，缺陷加大，長此下去，就造成了他們的學習困難。
2. 小學及初中升學考試中實行的應(yīng)試復習，迫使學生加班加點的機械重復記憶或練習，這已損傷了學生的積極性，升入初高中后，又只有少數(shù)優(yōu)生能進入重點班，能保持自己的興趣，學得輕松。大量的學生在進入初高中后沒有進入重點校，重點班而喪失信心，加之自己懶散的學習習慣，造成了學困生的產(chǎn)生。我們曾對本校273人進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在我校的普通班中有80%的同學因為進入普通班而對自己懊惱不已，信心不足。
3.學習方法運用不當。學生在升入中學后學習環(huán)境和內(nèi)容都是嶄新而陌生的，他們在面對突然增加的眾多學科束手無策，有部分同學會依舊沿用以前的方法來適應(yīng)新的環(huán)境和學習。而誰能很快適應(yīng)中學的學習，誰就學得輕松，否則就易形成學困生。
4.自足時間不足。部分同學在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費些時間和精力，因此他們的學習時間很難保證其最低掌握基本知識的時間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學生的進度，課余學生又得在完成老師布置的作業(yè)上花大量的時間，那么這部分本來基礎(chǔ)就不好且上課又未聽得懂的學生就沒有時間來自己讀書復習，因而他們學習無興趣，作業(yè)完不成只有抄或不做，形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生學困生。
5.受他人世界觀和人生觀的影響。在中學階段，青少年的世界觀和人生觀正在形成，當他們過多的目睹、接觸了外界不良環(huán)境，其中包括學校環(huán)境，家庭環(huán)境（尤其是家庭文化環(huán)境），和社會文化環(huán)境；過早的感受了不同的親戚關(guān)系，同學關(guān)系，社會關(guān)系所帶給他們的“變化（有好有壞）”，在他們的心目中就會逐漸形成一種“讀書無用”的“理論”，并且他們也的確在社會和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”或“反例”，這樣就會讓他們失去對學習的興趣和信心，形成學困生，甚至雙差生，主要表現(xiàn)在無學習動機、興趣、無明確的目標，個性強，無求知欲或求知欲低，對世界和人生懷有悲觀或 的態(tài)度，這樣對他們未來的生活將會有很不好的負面影響。
 6.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因為貧困或富裕而導致部分學生產(chǎn)生了學習“暫時無用”的假想，由此而產(chǎn)生了學困生；另一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或更多人愛一個等因素也是造成學困生的一個原因。
 7.學校周圍的環(huán)境和學校內(nèi)的校風影響。校風，學風，班風的好壞直接影響學生的成長。一個學校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學困生的原因之一。