自2010年至今，我一直跟從一個研究團隊做中學(xué)語文卓越教師人才培養(yǎng)的教育實驗。在實驗中，我的深刻體驗之一是：語文教育需要講究味道。
語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育體系的一個子范疇，它肩負著語文學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的知識教學(xué)和能力訓(xùn)練兩項基本任務(wù)。葉圣陶先生將語文能力概括為“聽說讀寫”四個方面，后來者在此基礎(chǔ)上增加了一個“語感能力”。語文教學(xué)應(yīng)該要教學(xué)生學(xué)會別人的語言文字運用經(jīng)驗，教學(xué)生語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活自如地掌握“語言文字”這個工具，就是說，語文課堂應(yīng)該有“語文味”。
語文教學(xué)的主要載體是文學(xué)經(jīng)典作品，重要任務(wù)之一是要基于這些經(jīng)典作品開展文學(xué)教育，文學(xué)的基本特質(zhì)是形象和情感之美，因而語文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的審美想象和情感世界為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在關(guān)注知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的同時，語文教學(xué)還要相機開展文學(xué)教育，應(yīng)該有“文學(xué)味”。
語文教學(xué)是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化基因的主渠道。青少年學(xué)生將會通過我們的語文教學(xué)潛移默化地擁有一顆“中國心”并做好一個“中國人”。因此，語文課堂是有“文化味”的。另外，優(yōu)秀的民族文化基因在得到有效傳承的同時，更應(yīng)該在新的時代條件下獲得發(fā)展。這要求我們的語文課堂不但要教學(xué)生閱讀和理解中國的經(jīng)典文本，還要教學(xué)生閱讀和理解世界其他國家的經(jīng)典文本，引導(dǎo)他們在跨文化語境下比較和思考我們的中華文化。
以上的“三味語文”，應(yīng)該成為語文教學(xué)的理想境界，實施策略是：從語文入，又從語文出。具體說，對于經(jīng)典文本的教學(xué)，可以嘗試從語言文字運用的精妙處切入，順勢經(jīng)歷一個（文學(xué)）審美想象與場景還原、文化基因探究的過程，最終回到言語表達的訓(xùn)練上——組織學(xué)生對自己的審美想象、感受和創(chuàng)造，對文化基因的探究及成果等，開展“說一說、寫一寫、辯一辯”的課堂說寫（練習(xí)）活動，千方百計將文學(xué)教育和文化基因探究的成果及時轉(zhuǎn)化為口語和書面語的表達訓(xùn)練，并引領(lǐng)學(xué)生從中歸納出優(yōu)秀作家（作者）在此處的語言文字運用經(jīng)驗，這就水到渠成地開展了語文知識的教學(xué)，因為許多優(yōu)秀作家（作者）的語言文字運用經(jīng)驗后來往往演變?yōu)槿藗兯^的語文知識點。三者之中，以語言文字（或其他有“意味”的言語形式）的品讀為切入點，通過品讀文本中有“文眼”意義或傳神韻味的字、詞、句、段等（或其他有“意味”的言語形式），想象、感受和默會文字（或其他有“意味”的言語形式）背后的文學(xué)之美，并探尋文本最深處的文化基因。這是聚焦于經(jīng)典文本的重要“味點”而抽絲剝繭地認識其深層結(jié)構(gòu)的過程，從中可以獲得對優(yōu)秀作家（作者）的語言文字運用經(jīng)驗和言語表達技巧的多維度認識。這類語文課堂的內(nèi)容既相對集中又呈現(xiàn)了多層面的立體美：從表層看，品讀的是文字（或其他有“意味”的言語形式）；從中層看，默會的是情感和畫面（形象）；從深層看，傳承的是中國人的追求、價值觀、思想、智慧和文化。從而實現(xiàn)“三味一體”的語文教學(xué)。
建構(gòu)“三味語文”的教學(xué)境界需要教師具有一定的教育理論素養(yǎng)和教育研究基礎(chǔ)：其一，要以“言語生命動力學(xué)”語文教育理論為指南；其二，要遵循“守正創(chuàng)新”的原則開展語文教育研究和教學(xué)改革，所謂“守正創(chuàng)新”，即研究語文教學(xué)史，批判繼承傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗，此為“守正”，研究國家、學(xué)生、語文課程教學(xué)論專家、中學(xué)一線教師對語文教育的期望和困惑，在“守正”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出適應(yīng)時代需要，經(jīng)得起理論和實踐檢驗的新課例、新理念、新課堂，卓有成效地解決語文教育教學(xué)中存在的問題，此為“創(chuàng)新”；其三，積極開展語文學(xué)科內(nèi)容的分類教學(xué)設(shè)計和文學(xué)經(jīng)典教育的“微教學(xué)”設(shè)計等研究工作，使師生既能聚焦于文本的重要“味點”進行探尋和品鑒，又能在此過程中適時適當(dāng)?shù)貪B透語文知識的教學(xué)和語文能力的訓(xùn)練。
