建設(shè)特色學(xué)校，既是國家的政策導(dǎo)向，也是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。目前全國各地興起廠建設(shè)特色學(xué)校的熱潮，但一些學(xué)校盲目跟風(fēng)，一哄而上，只有“特色”的形式，而無“特色”的實質(zhì)，最終可能落得個勞民傷財，竹籃打水一場空。如何有效地創(chuàng)辦特色學(xué)校呢？
一、把握校情，準(zhǔn)確定位
建設(shè)特色學(xué)校不能脫離校情地天馬行空、盲目求異，也不是共性化的盲目抄襲，到外面走一圈的“舶來品”。學(xué)校特色是關(guān)系性概念。它總是在與其他同類學(xué)校的關(guān)系中得到確證。也就是說，學(xué)校特色是共性基礎(chǔ)上的個性顯現(xiàn)，是個性基礎(chǔ)上的共性存在，正如國家總督學(xué)顧問陶西平所說：“特色學(xué)校就是核心價值與附加價值的統(tǒng)一。核心價值就是貫徹國家教育方針、實施國家的課程標(biāo)準(zhǔn)、落實國家的培養(yǎng)目標(biāo)；附加價值就是自身改革的切入點、自身的個性追求、自身的獨特傳統(tǒng)。根據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校文化的不同，就形成了多彩的學(xué)校辦學(xué)特色?！边@告訴我們，打造特色學(xué)校既要考慮學(xué)校的共性要求，遵循辦學(xué)的基本規(guī)律與一般原則，又要從學(xué)校實際出發(fā)，體現(xiàn)個性特點，要根據(jù)自身條件準(zhǔn)確定位，形成體現(xiàn)本校特點的理念、思路、舉措、策略。這就需要我們在特色建設(shè)中靜下心來，細(xì)細(xì)思考、認(rèn)真分析、廣泛調(diào)查、科學(xué)論證；需要對學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀、師資水平、生源條件、設(shè)施設(shè)備、地理環(huán)境等各個方面全面了解；需要在對學(xué)校的主客觀條件透徹分析、準(zhǔn)確判斷和對同類學(xué)校比較權(quán)衡，把握差異的基礎(chǔ)上，形成符合校情的辦學(xué)理念和思路方向。如，重慶市的青城山學(xué)校背靠“道教名山”青城山，學(xué)校根據(jù)這一優(yōu)勢特點，提煉出“靜學(xué)幽思，悟道明德”的辦學(xué)理念。紫坪鋪學(xué)校位于紫坪鋪水庫旁，學(xué)校依據(jù)自身的地緣優(yōu)勢，提煉出“樂山樂水，育廠育智”的辦學(xué)理念。這樣的辦學(xué)理念既體現(xiàn)社會發(fā)展的需要，符合現(xiàn)代教育理念，又與學(xué)校所處的地理環(huán)境渾然天成，有機融合，體現(xiàn)了“因山而名”“因水而靈”的生態(tài)文化特色。這樣的定位就有利于切合校情，符合特色學(xué)校建設(shè)的內(nèi)在要求，有利于在遵循共性要求的基礎(chǔ)上打造本土化的校園文化。
二、突出個性，錯位發(fā)展
“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”是特色學(xué)校建設(shè)的精髓。建設(shè)特色學(xué)校在遵循學(xué)校發(fā)展一般要求的同時，更要注重個性，彰顯特色，而不能一味跟著別人走，看到別人做什么，我也做什么。如，某些學(xué)校盲目跟風(fēng)，人家創(chuàng)建“書香校園”，它就搞“誦讀經(jīng)典”，人家注重校風(fēng)校貌，它就建設(shè)校園環(huán)境。如，某校是一所小規(guī)模的山區(qū)學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)施沒有優(yōu)勢，卻要以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為特色建設(shè)項目，這種跟隨式策略，只盯住別人在前面不斷晃動的腳，而忽視自己腳下的路，不僅導(dǎo)致千校一面，毫無個性與特點，而且一旦失去“鞋”的帶路，就會一片茫然，不知路該如何走。因而建設(shè)特色學(xué)校要堅持差異化發(fā)展戰(zhàn)略，選擇主打項目要“一校一品”“錯位發(fā)展”，注重張揚個性，尋求創(chuàng)新突破。在學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展目標(biāo)、教育管理、師資建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、校園環(huán)境、學(xué)校設(shè)施等各個方面，要形成有別于其他同類學(xué)校的風(fēng)格特點，走適合自身發(fā)展的個性化道路，否則就偏離了特色建設(shè)的軌道，就有悖于“特色學(xué)?！钡谋玖x。如，重慶市南岸區(qū)四公里小學(xué)，自20世紀(jì)80年代就開始開展棋類活動，并將其作為學(xué)校特色傾力打造。從90年代開始，該校不僅在重慶市歷年的棋類比賽中成績卓著，還先后為國家少年隊輸送了多名棋手。該校以國際象棋作為學(xué)校特色建設(shè)的主打項目，就體現(xiàn)了自己鮮明的個性與特色。
錯位發(fā)展不僅體現(xiàn)在校際之間，還要體現(xiàn)在校內(nèi)師生的發(fā)展上。特色建設(shè)的載體是學(xué)牛，建設(shè)特色學(xué)校的根本點是要促進學(xué)生個性發(fā)展，不能校際間有差異，校內(nèi)卻搞一刀切，齊步走。有的學(xué)校以書法為特色．就要求所有學(xué)生都練書法，有的以某一體育項目為特色，就要求師生都開展這一活動：不管師生愿不愿意，適不適合。這種全校師生整齊劃一地訓(xùn)練同一項目，發(fā)展同一特長的做法，學(xué)校特色是發(fā)展了，但師生的個性卻被遏制了，這就與特色建設(shè)的要求背道而馳，這實際是一種假特色。因而建設(shè)特色學(xué)校，既要有主打項目，倡導(dǎo)師生積極開展，又要尊重師生的興趣愛好，讓師生自主選擇，把主流活動與多樣化活動相結(jié)合，既有活動重心，又分類推進，讓師生異步發(fā)展、異域發(fā)展，在共同發(fā)展中找到適宜自己的活動方式與項目。對教師而言，這種愛好不同、錯位發(fā)展，不僅有利于開發(fā)多樣化的校本課程；舉行各種專題講座；組織各種研究性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的多樣化需要，還因教師各有專長，有利于學(xué)校群星閃爍，各顯其能，既優(yōu)勢互補，放大效能，形成整體優(yōu)勢，又因教師各有所長，互有需求，有利于相互學(xué)習(xí)、互助協(xié)作，從而減少摩擦、降低內(nèi)耗，大大提高學(xué)校的凝聚力和競爭力。
三、彰顯優(yōu)勢，揚長避短
建設(shè)特色學(xué)校不僅要注重錯位發(fā)展，體現(xiàn)出自己鮮明的獨特個性，還要注意揚長避短，彰顯優(yōu)勢。一方面，能體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢的東西一般也正是學(xué)校的特色所在，抓住了它，也就抓住了特色建設(shè)的關(guān)鍵點與突破口。另一方面，若只重特色，忽視優(yōu)勢，就會導(dǎo)致學(xué)校的特色建設(shè)品位低，效益差，難成氣候，形成核心競爭力，既增加建設(shè)的難度，也使學(xué)校的特色難以達到預(yù)期的目標(biāo)與效果。因而我們創(chuàng)建特色學(xué)校，不僅要注意錯位發(fā)展，突出個性，還要注意彰顯優(yōu)勢，揚長避短。在制定目標(biāo)規(guī)劃時，要注意與同類學(xué)校比較，知己知彼，分析自身與其他學(xué)校的差異，對學(xué)校的優(yōu)勢與劣勢要有一個正確認(rèn)識與準(zhǔn)確評估，以選準(zhǔn)主攻點或突破口。在選擇主打項目時，既要注意與眾不同，還要先篩選多個項目，再從中選擇具有優(yōu)勢的項目，這種選定是創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵一步，不僅決定學(xué)校的發(fā)展方向，也決定學(xué)校特色創(chuàng)建的成敗。如前面列舉的某山區(qū)學(xué)校以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為特色建設(shè)項目，這無論是從學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)施，還是從教師的操作技術(shù)與實踐經(jīng)驗來看，都不是最佳、最符合學(xué)校實際的選擇，既難以真正體現(xiàn)學(xué)校特色，更無從彰顯優(yōu)勢，就顯得很不適當(dāng)。后來在專家指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生中留守兒童比例很高的校情，將“留守兒童教育”作為學(xué)校的特色建設(shè)項目，既符合學(xué)生及家長的需要，還因教師大多是當(dāng)?shù)厝?，了解留守兒童的家庭狀況，更便于學(xué)校的舉措“接地氣”，有較強的針對性與實效性；便于與當(dāng)?shù)卣疁贤?，與村組聯(lián)系；易于對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活關(guān)照和物質(zhì)扶助，促使留守兒童健康成長。這樣的項目選擇就更切合校情，更易于實施，能更好地發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢與長處。
四、發(fā)掘潛能，激活亮點
建設(shè)特色學(xué)校不僅要錯位發(fā)展，彰顯優(yōu)勢，還要發(fā)掘潛能，激活亮點。一方面，普通中小學(xué)有共同的任務(wù)與要求，要遵循一般的規(guī)律與原則，學(xué)校之間共性化的東西太多，就容易遮掩個性化的差異，看不到自身的特點與優(yōu)勢。另一方面，學(xué)校優(yōu)勢的顯現(xiàn)也有一個過程，在條件不具備，或?qū)W校處于起步階段、低谷時期，其優(yōu)勢就更難體現(xiàn)。尤其是一些薄弱學(xué)校，自身條件不好，優(yōu)勢不突出，更容易盲目跟風(fēng)。因而我們在特色創(chuàng)建中，要仔細(xì)審視自己，全面、透徹、準(zhǔn)確地把握自己的特點與優(yōu)勢。尤其是優(yōu)勢不太明顯的學(xué)校，更要從社會需要和自身條件出發(fā)，充分發(fā)掘潛能，把那些本屬于自身優(yōu)勢、只因過去未重視，或條件不夠，沒充分體現(xiàn)出來的東西，通過創(chuàng)造條件，使其由隱變顯，充分表現(xiàn)出來。如前面列舉的某農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，在現(xiàn)代技術(shù)教育方面沒有優(yōu)勢，但在留守兒童教育方面，相比于城市學(xué)?；蛞恍┲攸c學(xué)校來說，其留守兒童占的比例更大，教師也與其家庭相距更近，更了解學(xué)生與家長的實情，更便于與村組和當(dāng)?shù)卣疁贤?，學(xué)校以此為主打項目，就更具優(yōu)勢。這種因過去有所忽視，未得到充分體現(xiàn)的潛能，就是學(xué)校的優(yōu)勢所在，是學(xué)校特色的生長點，學(xué)校對其大力開拓就容易取得成就，形成優(yōu)勢和特色。還有的學(xué)校其特色建設(shè)到了一定階段，進入發(fā)展的“高原期”，要取得進一步的成績也往往需要重新審視自己，尋找發(fā)展的潛能，將其作為突破“瓶頸”的突破口。
在師生積極發(fā)掘?qū)W校潛能的同時，學(xué)校也要注重開發(fā)師生的潛能，特色建設(shè)的出發(fā)點與落腳點都是要促使學(xué)生個性發(fā)展。而人的個性難以十全十美，某一方面有優(yōu)勢，另一方面就可能有缺陷。加德納的多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的，各種智能要素以不同的組合方式在每個人身上存在，使人體現(xiàn)出與眾不同的智能特征和獨特價值?！苞Q頸雖長，斷之則悲；鳧脛雖短，續(xù)之則憂”。作為管理者不能用一個標(biāo)準(zhǔn)和一把尺子來評價教師與學(xué)生。要把人的個性差異當(dāng)作財富來開發(fā)。如，某教師對本職工作無興趣，厭倦教學(xué)，但其他興趣廣泛，琴棋書畫樣樣在行，過去就會斥其不務(wù)正業(yè)，鞭笞撻伐，結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)費力勞神，該教師依然故我。若因勢利導(dǎo)，調(diào)整工作，安排其負(fù)責(zé)興趣小組或開發(fā)藝術(shù)類校本課程，不僅有利于該教師揚長避短，呈其所能，還能滿足學(xué)生個性化的需要。在這種理念指導(dǎo)下，師生的缺點能變?yōu)閮?yōu)點，學(xué)校的劣勢能變?yōu)閮?yōu)勢。這種亮點的激活，既為教師發(fā)展提供了更大空間，促進了學(xué)生全面發(fā)展，又因師生個性有了新發(fā)展，使學(xué)校特色更加彰顯，還減少了學(xué)校的矛盾摩擦，有利于緩和干群關(guān)系，提高活動效果。
五、夯實基礎(chǔ)，循序漸進
十年樹木，百年樹人。特色學(xué)校具有穩(wěn)定性和整體性，它不是隨意可貼的標(biāo)簽，不是雞尾酒可以迅速勾兌。它是一項基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，是學(xué)校辦學(xué)長期積累的產(chǎn)物，是特定時空和人文環(huán)境鑄造的結(jié)果。它不是一朝一夕就可以創(chuàng)建的，不能“一口吃個胖子”，靠搞幾次活動，舉行個儀式，寫兩篇報道，就一蹴而就。形式上的花樣翻新只有三天熱度，速成的快餐文化只是一時的鮮亮，浮躁的心態(tài)只會導(dǎo)致特色建設(shè)像無根的浮萍，沒有根基，像吹出的泡泡，轉(zhuǎn)瞬即滅。建設(shè)特色學(xué)校需要歷史傳承、自然積淀；需要潛移默化，將學(xué)校的辦學(xué)理念溶釋到學(xué)校各個方面，內(nèi)化為相應(yīng)的特色文化；需要時間磨礪，歷史固化，似陳年老酒，需醞釀窖藏，才香飄萬里；需要堅守，一代又一代長期努力，持續(xù)探索，不斷創(chuàng)新；需要循序漸進，一般要經(jīng)歷“特色項目——學(xué)校特色——特色學(xué)?！边@樣一個由點到面、由低到高的發(fā)展階段，要有一個“特色萌芽——特色初顯——特色成熟——特色定型”的發(fā)展過程。在“特色項目”階段，要全面分析校情、按“人無我有、人有我優(yōu)”的思路選定特色項目，進行可行性論證，并嗣繞該項目制訂規(guī)劃，提出舉措，開展活動。在“學(xué)校特色”階段，要以選定的項目為重心，完善制度，構(gòu)建機制。積極探索，不斷創(chuàng)新，使該項目的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，使之成為學(xué)校的亮點與特色。在“特色學(xué)校”階段，要在學(xué)校特色項目的開展中，提煉出相應(yīng)的辦學(xué)理念，并將其貫徹到學(xué)校的各項工作中，內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)要求和師生的行為習(xí)慣。使以往單項的特色成果得到固化，并由點到面，帶動其他工作，擴展到各個方面，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)風(fēng)格與特色，使學(xué)校的局部特色能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的整體特色。
六、注重內(nèi)涵。提升品質(zhì)
建設(shè)特色學(xué)校不僅要注重獨特性，還要注重優(yōu)質(zhì)性，這不僅是因為“特色”本身就內(nèi)在包含了“獨特”和“出色”的意思，“特色的本質(zhì)在于‘獨特’和‘優(yōu)質(zhì)’兩個方面”。若只重特色，忽視優(yōu)質(zhì)，不僅沒有抓住“優(yōu)質(zhì)”這一特色學(xué)校的本質(zhì)規(guī)定性，使學(xué)校名不符實，還因為只有特色，沒有優(yōu)質(zhì)，其特色建設(shè)就沒有多大意義，就難以真正體現(xiàn)特色建設(shè)的價值，打造學(xué)校品牌．也容易導(dǎo)致人們在實踐中片面追逐“標(biāo)新立異”，忽視學(xué)校內(nèi)在品質(zhì)的提升和整體目標(biāo)的達成。當(dāng)前各地建設(shè)特色學(xué)校的不少，但能保持持續(xù)發(fā)展的不多。原因就在于一些學(xué)校對特色建設(shè)的目的、意義認(rèn)識模糊，眼光短視，把特色建設(shè)當(dāng)作“漂亮外套”或“金字招牌”，為“特色”而“特色”，而忽視內(nèi)涵豐富，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實力增強，品質(zhì)提升。
特色建設(shè)的根本點是要促進學(xué)生個性發(fā)展，影響學(xué)生個性發(fā)展的因素很多，但最主要的還是學(xué)校文化。因為文化的影響是穩(wěn)定的、長遠的。一位哲人曾說過：文化書寫在人們的臉上，融化在人們的血液里，體現(xiàn)在人們的交往中?！皩W(xué)校是文化的園地，辦學(xué)最根本的一條，就是要鑄造校園文化”。“從某種意義上說，特色學(xué)校之所以成為特色學(xué)校，就是因為它創(chuàng)建了一種獨特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的學(xué)校文化模式”。文化是特色的根，是學(xué)校的魂，是學(xué)校在長期發(fā)展中形成的獨特“性格”，它不僅能為學(xué)校特色的形成提供生存土壤和發(fā)展動力，也是影響學(xué)生個性發(fā)展的重要因素，是特色建設(shè)成功的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。我們要提升特色建設(shè)的品質(zhì)，就要緊緊抓住校園文化建設(shè)這一影響學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵因素，打造自身獨特的、比較穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格或個性文化，形成學(xué)校的“性格”。要把形成有特色的校園文化作為特色建設(shè)追求的最高境界，要通過校園文化建設(shè)，給學(xué)校特色建設(shè)涂上厚重的生命底色。
在注重內(nèi)涵發(fā)展，品質(zhì)提升的同時，還要通過特色建設(shè)打造學(xué)校品牌。特色和品牌是一脈相承的，特色是品牌的基礎(chǔ)和標(biāo)志，品牌是特色的提升與體現(xiàn)，二者是特色學(xué)校發(fā)展中的不同層次與階段。因而在特色創(chuàng)建中，不僅要將內(nèi)涵發(fā)展與特色創(chuàng)建有機統(tǒng)一，還要把特色彰顯與品質(zhì)提升、品牌創(chuàng)建相結(jié)合，不僅要積極打造學(xué)校特色的亮點，豐富特色建設(shè)的內(nèi)涵，要通過多樣性的教育來滿足學(xué)生不同的興趣、愛好與要求，同時也要努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校真正體現(xiàn)“獨特性”與“優(yōu)質(zhì)性”的內(nèi)在統(tǒng)一，能通過特色建設(shè)有效提高教師的教學(xué)效果，提升學(xué)校的聲譽，提高學(xué)校發(fā)展的檔次，打造學(xué)校的品牌。
