有些年輕教師很困惑：“這幫調皮蛋，我不管怎么兇，他們還是不怕我，上課散漫，注意力不集中，作業(yè)催交了幾次仍然沒有收齊，課后輔導總要盯著那幾個，可是效果仍然不好。氣死我了！”相反，鄰班的同事很悠閑，課堂上輕松完成教學任務，學生作業(yè)按時上交而且正確率很高，單元檢測成績總是名列前茅。年輕教師不知道，造成這樣反差的一個重要因素就是威信的欠缺。所謂“親其師，信其道”，教師在學生中缺乏威信，學生敬而遠之，情感的疏離帶來情緒上的低落、行動上的遲緩、精神上的渙散，學習行動跟不上步伐，學習的效果打折。更麻煩的是，這種情況常常會呈現(xiàn)惡性循環(huán)的趨勢，隨著時日增加，學生形成習慣的意識，厭學心理已悄然形成，教學低效常常由此而來。年輕教師都想提高自己的教學效果，因此，常常不遺余力地專注于課堂教學的技巧上，其實功夫在室外，提升自身素質，提高自己在學生中的威信，對于教學反倒起到積極有效的幫助。具體說，提高自身的威信要從以下幾方面人手：
一、鮮活廣博的學識
學生從懵懂孩童開始對外界充滿了好奇，心中有數(shù)不清的疑問，這些問題多數(shù)又是父母無法解決或者無暇解決的，因此，需要送到學校來尋求良師釋疑解惑。所以，學生心中先就有了向師求學之心。教師是學生心目中的先知，有著廣博的學識。一名教師如果真的具有無比豐富廣博的學識，能解決學生很多的困惑疑問，能告訴學生更多的知識道理，能開闊學生的視野，引導他們走向遼闊的知識大海，這樣的老師一定能得到學生的敬佩。由敬佩到崇拜，這樣的老師在學生心中便有了威信。因此，教師就需要通過增長自身的學識，在教育教學過程中有意或無意地展現(xiàn)博識，讓學生有所收益。
現(xiàn)實中很多老師自認為經(jīng)過大學教育，應付中小學生的知識問題足夠了。其實不然，尤其是處于知識爆炸的時代，知識總量每隔兩三年就會增長一倍，一位教師要是不留心學習，兩三年后便會覺得冒出了很多新鮮詞匯、新鮮事物，諸如云科技、微信、微課等，兩三年前還沒有聽說過，可是現(xiàn)在卻成了眾所周知的常識，不學習就會跟不上時代的步伐。這還只是從知識層面而言的，就技能方面而言，舉個教學上面的例子，比如說以前教師基本功競賽有一項是制作投影片進行電化教學，后來用電腦制作PPT課件，現(xiàn)在盛行電子白板教學，功能更強大，更加便捷實用，而這種變化也就十年左右的時間。在信息化時代成長的孩子，也不再是過去那種時常張著迷茫好奇的大眼睛的孩子了，而是從小就懂得很多的常識，更喜歡追問很多問題，甚至常常會質疑的孩子。有些孩子旅游出國機會和次數(shù)比老師多得多，有的學生小小年紀閱讀過的書摞起來是他身高的幾倍還多。他們已經(jīng)不再是帶著空腦袋來學習的，而是帶著很多知識和新問題來找老師的。老師如果不能滿足他們說服他們，又怎么能贏取信任，受到尊重呢？狄德羅指出：“教師應該深刻地掌握自己所要教授的學科，他應具有誠實和敏銳的思想?！弊鳛閺氖禄A教育的教師除了掌握所要教授的學科外，還需要有廣闊的知識視野，要對其他學科和其他門類的知識也能有所涉獵，這樣才可能滿足學生的需要，也容易受到學生的敬佩和崇敬。一個好學上進的教師不只是學到了很多知識，就其好學的過程和行動常常也會贏得學生的尊重，引起他們的好奇。一位教師經(jīng)常捧一本書看，學生一定會對那些書好奇，就會去翻看。經(jīng)常這樣影響學生，教師成了好學上進的榜樣，學生成了好學上進的跟隨者。如此，則大魚在前，小魚在后，此乃從游之佳境。而那些孤陋寡聞又懶于學習的人是永難體會到的。捷克教育學家夸美紐斯就曾鮮明地指出：“不學無術的教師，消極地指導別人的人是沒有軀體的人影，是無雨的云，無水的源，無光的燈，因而是空洞無物的。”
二、高尚誠樸的師德
教師的師德是一個很寬泛的概念，似乎跟教師相關的許多品質都可以歸人其中。筆者以為，對學生起著重要影響的師德內容至少包括：正派、公正、友愛。說正派，主要是針對現(xiàn)實教師隊伍常有師德糟糕的情況而言的，有些教師的道德水準連普通人都不及，體罰或變相體罰的有，推銷資料的有，變相索要錢財?shù)挠?，把學生誑來強行補課收取補課費的有，侮辱學生的有。諸如此類，嚴重損害了教師的形象。有些教師總認為小孩子好哄騙，在他們面前沒必要拘束，因此常常不拘小節(jié)，甚至恣意妄為。然而學生雖然年幼，但其實機靈聰慧，有些問題現(xiàn)象即使暫時沒想明白，跟教師朝夕相處逐漸也就會明白過來。即便教師再會掩飾，也難以騙得過他們明澈的眼睛。教師師德不佳實際上給學生帶來的傷害也是最大的。因為他們通過教師來認識社會，教師如此便會認定社會如此，過于灰暗的社會現(xiàn)實留在他們的心中，將會留下非常深刻的印記，對于他們的價值觀和世界觀有著重要的影響。說公正，主要是因為教師作為一個未成年的學生群體中的權威者，具有領導、管理和評判的權力，教師言行是否公正公平，影響著學生的心理和思想，相處中對學生的親疏、教學中評價的公正、教育機會的公平、個別化教育的普及面如何等，其實對學生都起著一定的影響。如果一位教師確實做到博愛、公平，學生便會擁戴；如果一位教師存在著歧視、不公平的行為，學生便會產生不認同甚至反對的心理，嚴重的還會發(fā)生矛盾沖突。所以，教師的公正是和諧師生關系的基礎，也是教師權威得以樹立的基礎條件。最后說友愛。愛是師德的核心，有愛才有教育。教師的愛既需要放在心里，又需要適當表露，要讓學生能感受到、體會到，切忌借著愛的名義而進行著功利的教育。說友愛是因為現(xiàn)在的教師需要肩負師長與學長的雙重角色，不能一味地居高臨下。新課標提出，教師是“平等中的首席”，這就要求教師既注意學習上的引領，又要做到平等，而不是倨傲的施舍教誨。強調教師跟學生的友好、友善，讓學生體會到教師的愛心善意與溫情。過去強調“尊師愛生”，現(xiàn)在更要提倡“尊生愛師”。教師尊重學生，學生反而更愛老師。這應成為現(xiàn)在教師的新守則。
三、智慧生動的教學
師生相處絕大部分是在教學活動中進行的。通過教學活動建立師生的情感和威信，這是最重要也是最主要的路徑。學生對于教師的信仰和崇敬最直接的是來自于教師教學中的智慧。一名教師在課堂上機警智慧，善思巧引，循循善誘，對于突發(fā)事情能巧妙應對，長期的耳濡目染，心領神會，能讓學生從心底里佩服老師，由佩服到心向往之，追慕之心漸生，師生情誼日久，教師再有何吩咐，學生自然言聽計從，莫不從命。
教師的教學智慧來源于課前的精心準備，也來自于長年累月的經(jīng)驗積累。教師教學一般都是要進行精心準備的。在教學之前先進行充分的預設，每一個知識點安排下思維的過程，巧妙地布排下每一個精彩閃亮的興奮點，讓學生體會到探究的奇妙與快樂，體驗成功，感受到教師教學的才情智慧。這樣的課堂學生自然喜歡，這樣的學習學生自當樂享其中。浸潤在這樣的教學之中，學生自會慶幸與珍惜。如果一位教師教學不是偶然的精彩，而是經(jīng)常的呈現(xiàn)知識學習和過程的快樂，經(jīng)常制造出驚喜，尤其是在許多突發(fā)現(xiàn)象面前也能機智巧妙的應對，輕松地化險為夷，引導學生進行深入地學習。這種教學的機智巧妙常常會給學生留下永久的印象。有些學生甚至多年后都會記得某老師的課堂細節(jié)，津津樂道老師的精妙教學。在學生的欽慕之中，這樣的教學智慧顯然不只是功用于具體的教學，更是潤澤了學生的心靈，啟迪著他們的智慧了。
由此可見，課堂教學有時不只是授受知識的過程，更是教育的過程。不只是教師個人精彩的教授，更需要活化知識，生動教學。這樣才能真正吸引學生，自愿追隨。教師威信建立的過程，其實更是教育深入學生內心的過程。
四、幽默風趣的談吐
曾經(jīng)看過一份學生問卷調查資料，其中，“什么樣的老師最受歡迎”，學生選擇最多的是“教師的幽默風趣”。分析學生選擇該項的原因，筆者以為大致有這幾種：一是幽默風趣使課堂學習變得有趣，調節(jié)了枯燥乏味的學習生活。二是幽默風趣的背后能感受到教師的友愛、和善和平等，讓學生情緒放松，心理輕松，沒有壓抑感。三是從幽默風趣中能感受到教師的機智與才華，于平淡中能創(chuàng)生出快樂，引導學生快樂地面對生活，積極地應對生活。
很多人把幽默風趣當作一個人與生俱有的氣質或性格，認為有的人天生幽默，我就是學不會。其實幽默風趣很多情況下是后天修煉來的。幽默最淺層次的形式是講笑話，分享一些有趣的搞笑的故事，這應該人人都能做到。大作家莫言說自己是一個會講故事的人。他的謙虛暫且不說，但這話對教師應該有啟發(fā)。學生喜歡聽故事，做一個會講故事的人，這應該是每一個教師的基本素質要求。平時留心收集一些幽默的有趣的故事，經(jīng)常與學生分享，相信學生一定會喜歡。其次是與學生開一些善意的玩笑，放松自己的心情和面容，與學生做些游戲，偶爾戲耍一下，這些輕松活潑的言行符合學生交往的特點和方式，拉近了師生的距離，增進了師生的感情。高層次的幽默當然來自于生活，無論是課間活動還是課堂教學，教師于教育教學之中適時插進一些幽默的語言、表情、動作、情節(jié)等，制造出幽默的效果，惹大家輕松一笑，這樣的幽默需要智慧，也需要教師長期的修煉積淀，非一朝一夕可達到的。當然，幽默只是表象，背后的目的是更好的教學和育人，離開這個目的，刻意去追求幽默，則有可能喧賓奪主，嘩眾取寵，沖淡了教學主題，那樣反而起到負面作用，那是不可取的。生活中也有一些老師課堂上插科打諢，油嘴滑舌，給人一副很不正經(jīng)的印象。這不能為教師個人形象加分，學生必不屑之，如此，更別談樹立威信了。
五、嚴明公正的管理
教師有了前面的修養(yǎng)、情感、教學智慧、幽默風格等各項作基礎，照說已經(jīng)有足夠的魅力了，然而，教師如果沒有嚴格的一面，離威信仍有一段距離。生活中受學生喜歡，很多老師都能做到，但要讓學生不但喜歡自己，還能積極地去執(zhí)行，去進行學習，則不是每位老師能做到的。究其原因，是因為學習活動本身是一種腦力勞動，需要一定的理性思考和耐心堅持。中小學生正從感性思維向理性思維方向發(fā)展，因為理性思維的欠缺，因此，學習容易分神，專心程度不夠，這就需要決心和耐心，需要適當?shù)膲毫蛣恿?。教師的嚴格要求便發(fā)揮了作用。如果一位教師要求不高，管理比較松，學生便常會鉆空子，投機取巧，馬虎做作業(yè)，練習鞏固的效果便打了折扣，有的孩子則采取拖拉的方式，如果教師跟進不勤不緊，結果不了了之，學生便樂得偷懶。一旦嘗到偷懶的“甜頭”而并未受到老師的責罰，他們往往樂此不疲，拖拉成習慣。這就很麻煩了。教師要想糾正，需要花費數(shù)倍的時間精力還未必奏效。由此可見，教師嚴格對于學生良好習慣的養(yǎng)成非常重要。所謂“嚴師出高徒”不是一句空話，而是實踐經(jīng)驗的總結，濃縮著很多人的智慧。教師嚴格，教學效果才能顯著。這于學生發(fā)展和教師自身發(fā)展，都是非常必要的。
教師嚴格，一是自身教學和管理需要嚴謹，需要形成系統(tǒng)合力，從教育教學的目標制定、任務分解、教學流程、課堂管理、作業(yè)設計與布置、檢查與督促、批改與評價、輔導與獎懲等，都需要環(huán)環(huán)相扣，不能脫節(jié)。二是態(tài)度要嚴肅。教師與學生相處應有所“嚴”有所“不嚴”，在涉及學習方面務必要嚴肅莊重，讓學生意識到“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，感受到學習的神圣和嚴肅，來不得懈怠和馬虎。三是嚴而有格。對學生學習嚴格要求是指堅持原則不讓步，對學習的時間、效率、質量等堅持標準，不要輕易放松放過，但不是鼓勵教師去體罰或變相體罰學生，甚至連過于嚴厲的言辭也是不贊成的。嚴格，嚴而有“格”。這個“格”就是標準，就是學習的要求，也是對學生愛的底線，這不能突破。否則所謂的嚴格就可能成為負面的體罰或變相體罰，那樣就走向教育的反面了。
教師的要求需要提前告訴學生，更要在具體的教學過程中解讀給學生聽，讓學生明晰規(guī)則，按要求去自學、聽課、合作、討論、練習等。教師還需要有系統(tǒng)的管理機制來落實自己的要求，比如要培養(yǎng)課代表、組長等管理服務方面的小助手，要制定學科學習的常規(guī)督促檢查制度和獎懲制度等。教師還需要有一些特別的手段對比較懶散的學生施以處罰，既教育幫助他改進學習，改掉懶散毛病，也要警告其他同學，以樹立威嚴。當然，這種處罰需要慎重，需要掌握好度，需要綜合考慮學生的心理、形勢的必要、可能的效果等。既要達到批評教育的目的，又要真的能幫助．學生，還不傷害到他的身體和心理。這確實考量教師的智慧。
總之，教師教學效果好壞，看起來是課堂教學的問題，其實倒不全是具體的教學問題，而在于深層次的威信欠缺。認識到這一點，教師再看自己的教育教學，便會認識到這是一個系統(tǒng)的教書育人的過程，必須要系統(tǒng)地提升自身的教育素養(yǎng)，提高自身在學生中的威信。正如近代教育家加里寧所言，“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣影響著全體學生……可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！蹦贻p教師要想提高課堂教學效果，不妨從綜合打造自身的威信做起，提高自身的魅力，用自己來影響學生。
