為了加強教學常規(guī)管理，筆者經(jīng)常深入課堂聽課，通過對授課老師的觀察與交流發(fā)現(xiàn)：雖然新課改已實施多年，但是很多教師的思想觀念中并沒有真正認同新課改，總覺得新課標是一種理想。有的教師甚至認為，新課標不過是講公開課或評優(yōu)課才要求有的“花架子”，常態(tài)課堂不可能做到，課堂教學質(zhì)量提升還得靠傳統(tǒng)的講授法才能實現(xiàn)，所以，新課改與自己的教學實際沒有多大關(guān)系。表現(xiàn)在常態(tài)課上，許多教師甚至是青年教師放不下權(quán)威，丟不掉滿堂灌，把學生拋入深深的題海中，由此帶來的是學生嚴重的兩極分化。跟得上教師節(jié)奏的學生與老師問答互動，以烘托課堂教學氣氛；跟不上教師的講或聽煩“絮叨”的學生則表現(xiàn)出一臉茫然或趴著睡覺，流露出強烈的厭倦情緒。
常態(tài)課為什么會出現(xiàn)這樣的“錯位”呢？思考之后我認為可以歸因為以下兩點：
一是過度重視公開課，對常態(tài)課的關(guān)注不夠。很多校長都有一種普遍看法，認為落實新課標就必須抓骨干教師培養(yǎng)，以骨干教師的典型帶動來促進普通教師的成長。加上素質(zhì)優(yōu)、悟性好的教師對課改的理解學得快、改得快，在各種評優(yōu)課中能為學校增添光彩，于是，校長的關(guān)注就集中到少數(shù)教師身上，舉全校之力打造教師，促使其早日成為學校的“品牌”或“名片”，這樣一來，各種外出培訓學習的機會，參加公開課及優(yōu)質(zhì)課的機會自然而然地都落到了這少數(shù)人身上。校長們往往也更愿意聽優(yōu)秀教師準備好的課，更習慣于把優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗加以復制而很少能靜下心來對普通教師的常態(tài)課加以細致地剖析和指導，普通教師由此產(chǎn)生心理落差，面對課改他們感覺迷茫而又無所適從。
二是教師對常態(tài)課的教學產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！吧龑W才是硬道理”是目前應(yīng)試體制下人們最常說的一句話。為保證升學率學校不斷給任課教師增加課時，很多學校把學生自習課分到學科，責任到人，名為任課教師輔導，實為教師用來講解試題或考試。以數(shù)學學科為例，教師所教的平行班一般都是兩個班級，每班周課時數(shù)為6課時，加上分配下來的自習輔導課，計算下來教師的實際周課時數(shù)達到近20節(jié)。很多教師一方面疲于應(yīng)對繁重的教學任務(wù)，另一方面覺得課堂上對學生有講不完的內(nèi)容，唯恐哪一點講不到而導致學生不會。因此，在我們的常態(tài)課堂上經(jīng)常會看到教師成了忙碌的習題講解員，學生則成了看客。久而久之，很多教師不僅產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠，而且感覺新課程與自己無關(guān)，內(nèi)心深處產(chǎn)生與新課改抵觸情緒。
面對課改進程中的常態(tài)課現(xiàn)狀，我們能做些什么呢？眾所周知，課堂是實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地，課堂教學是提高學校教育教學質(zhì)量的核心所在。有效推進學校課程改革，落實課程標準中所倡導的理念是需要靠廣大教師日復一日的常態(tài)課堂質(zhì)量的真正提高來帶動，因此，我們的視角應(yīng)更多地關(guān)注常態(tài)課堂。 校長要走進常態(tài)課堂，促進課改實施。教育部副部長杜玉波在一次會議上表態(tài)：“一個不把主要精力投入教學的教師不是合格教師，不為教學操心的校長不是好校長”。在中學深化課程改革的進程中，首先希望我們的校長把更多的精力投入教學，把研究的眼光聚焦課堂，關(guān)注普通教師的常態(tài)課。從本校具體的常態(tài)課例人手，具體剖析、研磨不同的課型，圍繞普通教師的常態(tài)課進行深度教研，引領(lǐng)教師用新課程理念觀課、改課、上課，在深度教研中體悟、反思、求變，提升教師在教學中落實新課程理念的主動性，以促進常態(tài)課堂質(zhì)的變化。
校本教研研究常態(tài)教學，提高課堂實效。在校本教研中，教師通過集體備課，不僅僅備教材知識點的把握，更應(yīng)關(guān)注常態(tài)課的問題設(shè)計，好的問題設(shè)計既要符合課程標準的教學目標，又要符合學生認知規(guī)律與特點；既要避免問題太容易導致教學低效，又要避免問題太難學生無法嘗試；既要重視學生嘗試過程中的點撥引導，又要著力培養(yǎng)學生的思維習慣與能力，這樣研磨出來的常態(tài)課對學生的長遠發(fā)展才有意義。
落實新課改理念不是優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學校、優(yōu)質(zhì)公開課的專利，而應(yīng)該把它落實到每位一線教師、每節(jié)常態(tài)課上，只有這樣，新課改理念才能真正發(fā)揮實效，切實提高課堂教學質(zhì)量。
