現(xiàn)在的學生都承擔著較大的學習壓力，但這也是學生成長過程中必須經過的歷練，我們一線教師可以嘗試做到的，就是讓學生能苦中作樂，品嘗到學習中那點甜的滋味。
一、在探究過程中引領學生追尋發(fā)現(xiàn)的意義
很多學生在學習過程中都普遍感覺到了地理知識點的多、散、難、亂等特點。究其原因，主要是教師過分注重地理概念的講解、名稱的記憶，甚至出現(xiàn)讓學生死記硬背地理原理，只要學生會做題就是達到了教學目標的情況。布魯納說過：“不經歷真正獲得知識的過程而單純接受的知識不能成為生動的知識?！敝挥凶寣W生真正參與到學習中去，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣的過程才是有意義的，才是真正有利于學生成長的。
探究是一種積極的學習過程，是讓學生去思考“我該做什么？”“我可以怎么做？”而不是讓學生接受教師提供的現(xiàn)成結論。例如：在學習“三圈環(huán)流”的形成過程時，如果教師只是利用多媒體課件演示這類空間性很強的抽象知識，學生就可能只知其然，但不知其所以然，而且遺忘率較高，難以激發(fā)學生的學習興趣。要真正做到讓學生來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題，就要替學生指明一條可以消除空間障礙的路。利用所處教室的三維空間找到模擬的赤道、北緯30°、北緯60°、北緯90°四條特殊緯線，請兩位學生分別站在赤道和北極的位置，用肢體語言模擬出氣流的垂直運動和水平運動，從而真正理解“三圈環(huán)流”是地球近地面與高空之間的大氣有規(guī)律的運動，讓學生能在參與的同時，體會到“發(fā)現(xiàn)”的快樂。
二、用新鮮的課堂語言引導學生感受學習的價值
教師通過語言將知識傳授給學生，優(yōu)美的語言不僅能使學生感到愉快，更能使枯燥的知識具有靈動性。說到“環(huán)境問題”，這是當今大家都很關注的問題，而談起解決措施，同學們只會想到“可持續(xù)發(fā)展”，這已經漸漸地成為一種思維定式，長此以往，學生就會認為學習就是生搬硬套，不需要自己的體會、感知和覺悟。假如換些新鮮的語言，效果可能就會大不一樣，如說到抑制“三高”，學生的積極性就會被調動起來，哪“三高”——高污染、高耗能和高排放，更具形象性。在講授“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”時，我把蒙牛的廣告語“不是所有的牛奶都叫特侖蘇”帶進了課堂，為什么特侖蘇的奶源質量如此之好？學生立刻活躍了，感受到所學的知識是有價值的。
三、用導思式案例培養(yǎng)學生正確的價值觀
中學是一個人的人生觀、價值觀形成的重要階段，地理教學不僅僅要教會學生一定的地理知識，更重要的是讓學生對周圍事物的意義形成正確的評價和看法。對此，教師應努力挖掘教材、案例，讓學生在一系列有意思又有意義的案例中形成正確的價值觀。
例如，在講授“城市內部空間結構”和“城市化進程”等人文地理的內容時，我更偏向于選取家鄉(xiāng)南通的發(fā)展案例，將南通城區(qū)擴展圖展示給學生，讓學生們觀察南通郊區(qū)城市化的實現(xiàn)過程；播放南通新聞，讓學生們感受南通市整體形象的提升。這些案例都發(fā)生在學生的身邊，比空洞的說教更具說服力。
四、在愛的力量下讓學生愛學樂學
“愛是教育的工作，又是教育的尺度”。教師對學生的愛不同于父母的愛，它是一種專業(yè)之愛，這種愛體現(xiàn)在平時的細小點滴之處，能夠使學生愛學并且樂學。它不是簡單的一堂課就能實現(xiàn)的，需要教師采用多種形式的教學活動，使學生覺得學習是快樂的；利用豐富多彩的圖像展示，讓學生能欣賞到美的事物；利用背景材料、選擇社會熱點，跨出教材的局限，不讓學生變成井底之蛙；利用網絡等新的媒介，創(chuàng)設多樣的教學情境；不搞題海戰(zhàn)術，分層布置作業(yè)，肯定學生主人翁地位。這時，地理課堂才是一種快樂的生活體驗與生活態(tài)度。
教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵，學生們只有在這樣的地理課堂中才能感覺到輕松愉悅，覺得既能學到知識，亦是一種享受，從而主動參與到地理課堂中來，形成良好的地理學習風氣。
