現(xiàn)在的學(xué)生都承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，但這也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)的歷練，我們一線教師可以嘗試做到的，就是讓學(xué)生能苦中作樂(lè)，品嘗到學(xué)習(xí)中那點(diǎn)甜的滋味。
一、在探究過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生追尋發(fā)現(xiàn)的意義
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都普遍感覺(jué)到了地理知識(shí)點(diǎn)的多、散、難、亂等特點(diǎn)。究其原因，主要是教師過(guò)分注重地理概念的講解、名稱的記憶，甚至出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背地理原理，只要學(xué)生會(huì)做題就是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的情況。布魯納說(shuō)過(guò)：“不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過(guò)程而單純接受的知識(shí)不能成為生動(dòng)的知識(shí)。”只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣的過(guò)程才是有意義的，才是真正有利于學(xué)生成長(zhǎng)的。
探究是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生去思考“我該做什么？”“我可以怎么做？”而不是讓學(xué)生接受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的形成過(guò)程時(shí)，如果教師只是利用多媒體課件演示這類空間性很強(qiáng)的抽象知識(shí)，學(xué)生就可能只知其然，但不知其所以然，而且遺忘率較高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要真正做到讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題，就要替學(xué)生指明一條可以消除空間障礙的路。利用所處教室的三維空間找到模擬的赤道、北緯30°、北緯60°、北緯90°四條特殊緯線，請(qǐng)兩位學(xué)生分別站在赤道和北極的位置，用肢體語(yǔ)言模擬出氣流的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)，從而真正理解“三圈環(huán)流”是地球近地面與高空之間的大氣有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生能在參與的同時(shí)，體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)。
二、用新鮮的課堂語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值
教師通過(guò)語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生，優(yōu)美的語(yǔ)言不僅能使學(xué)生感到愉快，更能使枯燥的知識(shí)具有靈動(dòng)性。說(shuō)到“環(huán)境問(wèn)題”，這是當(dāng)今大家都很關(guān)注的問(wèn)題，而談起解決措施，同學(xué)們只會(huì)想到“可持續(xù)發(fā)展”，這已經(jīng)漸漸地成為一種思維定式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是生搬硬套，不需要自己的體會(huì)、感知和覺(jué)悟。假如換些新鮮的語(yǔ)言，效果可能就會(huì)大不一樣，如說(shuō)到抑制“三高”，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，哪“三高”——高污染、高耗能和高排放，更具形象性。在講授“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，我把蒙牛的廣告語(yǔ)“不是所有的牛奶都叫特侖蘇”帶進(jìn)了課堂，為什么特侖蘇的奶源質(zhì)量如此之好？學(xué)生立刻活躍了，感受到所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的。
三、用導(dǎo)思式案例培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀
中學(xué)是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生一定的地理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)周圍事物的意義形成正確的評(píng)價(jià)和看法。對(duì)此，教師應(yīng)努力挖掘教材、案例，讓學(xué)生在一系列有意思又有意義的案例中形成正確的價(jià)值觀。
例如，在講授“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”和“城市化進(jìn)程”等人文地理的內(nèi)容時(shí)，我更偏向于選取家鄉(xiāng)南通的發(fā)展案例，將南通城區(qū)擴(kuò)展圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生們觀察南通郊區(qū)城市化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；播放南通新聞，讓學(xué)生們感受南通市整體形象的提升。這些案例都發(fā)生在學(xué)生的身邊，比空洞的說(shuō)教更具說(shuō)服力。
四、在愛(ài)的力量下讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)
“愛(ài)是教育的工作，又是教育的尺度”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母的愛(ài)，它是一種專業(yè)之愛(ài)，這種愛(ài)體現(xiàn)在平時(shí)的細(xì)小點(diǎn)滴之處，能夠使學(xué)生愛(ài)學(xué)并且樂(lè)學(xué)。它不是簡(jiǎn)單的一堂課就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是快樂(lè)的；利用豐富多彩的圖像展示，讓學(xué)生能欣賞到美的事物；利用背景材料、選擇社會(huì)熱點(diǎn)，跨出教材的局限，不讓學(xué)生變成井底之蛙；利用網(wǎng)絡(luò)等新的媒介，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境；不搞題海戰(zhàn)術(shù)，分層布置作業(yè)，肯定學(xué)生主人翁地位。這時(shí)，地理課堂才是一種快樂(lè)的生活體驗(yàn)與生活態(tài)度。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)，學(xué)生們只有在這樣的地理課堂中才能感覺(jué)到輕松愉悅，覺(jué)得既能學(xué)到知識(shí)，亦是一種享受，從而主動(dòng)參與到地理課堂中來(lái)，形成良好的地理學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
