著名教育家李希貴曾寫過一本著作，名為《學生第二》，這個頗具顛覆力的書名，讓人感覺不可思議，也引起了一定的誤解。其實，只要認真讀完這本書，你就會發(fā)現(xiàn)，李校長之所以如此命題，是立足于教育管理的角度，意思就是說，學校管理者要將教師放在第一位，而只有將教師放在了第一位，教師才能全身心地為了學生，服務(wù)好學生，才能將學生放在第一位。可見，以生為本，為學生終身發(fā)展服務(wù)的終極教育目標并沒有改變，正如李希貴校長所言：“教育是塑造人的事業(yè)，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求”。后來，李校長又出版一本專著，名為《學生第一》，直截了當、觀點鮮明地闡述了自己的教育思想。
“學生第一”，永遠將“人”放在第一位，永遠將學生的發(fā)展作為教育的終極目標，這應(yīng)當是學校管理的核心價值。學校管理者應(yīng)當清醒地認識到，學校的一切教育行為都是為了學生的發(fā)展，都是立足于學生的生命成長，都是為了學生的未來奠定基礎(chǔ)。教育無小事，事事皆教育，學校的管理行為直接引發(fā)教師的教育行為，而教師的教育行為也直接左右著學生的發(fā)展方向。如果管理者不能將學生放在第一位，目中無人，那么，其所實施的管理方法與措施，終究不是科學的，即使表面上看似有效，看似合理，但是，卻不是真正教育意義上的教育管理，而只能稱之為一種權(quán)力管制。
長期以來，我們的學校管理或多或少存在著一定的功利性與浮躁性。學校管理者往往以管理的效果評判管理的優(yōu)劣與對錯。諸如，學生紀律嚴明，學習成績優(yōu)異，活動整齊劃一等。誠然，這確實可以反映管理者的管理成果，然而僅僅以管理的成果而認定管理的科學卻并不一定妥帖與合理。
學生紀律嚴明的學校就是好學校？紀律嚴明的背后是否存在著學生個性的被壓抑，民主氛圍的缺失？若以鐵的紀律作為限制學生自由發(fā)展的牢籠，那么，這樣的管理無論如何也不能稱之為高效的，更不能稱得上是科學的，因為它背離了教育的本質(zhì)，無視學生的發(fā)展需要。學校不是軍隊，更不是監(jiān)獄，學校的教育旨在讓每一個學生成為他自己，管理者對教育對象的漠視，是對“人”的不尊重，更是對教育的褻瀆。
同樣，考試成績優(yōu)異的學校，也并不見得就是優(yōu)質(zhì)教育管理的結(jié)果。以犧牲學生休息時間，剝奪學生活動機會，靠車輪戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，以抓分抓出血來的勁頭，取得的優(yōu)異成績，能稱得上是“好”的教育嗎？在“只要學不死，就往死里學”的管理機制下，學生能夠體驗到教育的幸福，收獲到成長的快樂嗎？這樣的管理又如何不是殘忍的？不是無道的？不是反教育、反人性的呢？
“讓領(lǐng)導(dǎo)滿意、讓家長滿意、讓社會滿意”。這句口號，常常被一些學校管理者視之為法寶，作為行動的指南，的確，“讓領(lǐng)導(dǎo)滿意、讓家長滿意、讓社會滿意”亦是“辦好人民滿意教育”的內(nèi)在要求，但是，學校管理者不應(yīng)當忘記，教育的終極目標是為了學生的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)滿意、家長滿意、社會滿意的教育也并不一定是優(yōu)質(zhì)的教育，因為，對教育評價最重要的主體還應(yīng)當是學生，學生深受其中，最有發(fā)言權(quán)，也最有評判權(quán)。如果學校管理者一味追求領(lǐng)導(dǎo)的肯定、家長的贊揚、社會的褒獎，而唯獨不考慮到學生的感受，那么，其所實施的教育，終究逃脫不了功利的窠臼，擺脫不了世俗的桎梏。
“學生第一”應(yīng)當作為學校管理的核心價值，學校的一切管理行為都要以此為中心，從教學設(shè)施的建設(shè)到校園文化的設(shè)計；從學科的教學到課程的開發(fā)；從制度的制定到措施的出臺等，不一而足，都應(yīng)以服務(wù)學生、發(fā)展學生、教育學生、提升學生為根本，都要將“學生第一”作為管理立場。如此，學校的教育管理才不至于偏離方向，背離教育的本質(zhì)。
