【摘要】班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最基層的實(shí)施者。要管理好一個(gè)班級(jí)，班主任工作正如孫子所言“陰陽(yáng)燮變，機(jī)在其中”。在充滿奧妙的班主任工作中，只有審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，巧施策略，班主任才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。
班主任是學(xué)校機(jī)體的組成部分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的社會(huì)化的重要基地，而班級(jí)管理是一項(xiàng)繁雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否，直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。班主任要在新教育理念的指導(dǎo)下，用創(chuàng)新思維和新的方式最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
一、利用智力激勵(lì)法，發(fā)揮全體學(xué)生的潛力，出謀獻(xiàn)策
現(xiàn)代教育提倡量化管理，而這樣的量化管理傳統(tǒng)上是教師制定，學(xué)生是被管理者，學(xué)生只有一條一條去對(duì)照?qǐng)?zhí)行。一旦某一環(huán)節(jié)有所松懈，學(xué)生就會(huì)亂作一團(tuán)，且容易產(chǎn)生抵觸情緒。班主任培養(yǎng)的是能夠自治的人，而不是一個(gè)處處事事要?jiǎng)e人來(lái)管的人。智力激勵(lì)法是美國(guó)人奧斯本發(fā)明的，它是以專題討論會(huì)的形式，通過(guò)發(fā)散性思維進(jìn)行信息催化，激發(fā)大量的創(chuàng)新設(shè)想，形成綜合創(chuàng)造力的一種集體創(chuàng)造方法。利用智力激勵(lì)法，要求班里每位學(xué)生都必須參與討論。先組織有代表性的學(xué)生集中討論，每次最多6個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在5分鐘內(nèi)提出三個(gè)設(shè)想和建議，然后將建議分類整理，有針對(duì)性的將這些分類形成班級(jí)制度，包括獎(jiǎng)勵(lì)與處罰條例，由于這些建議是學(xué)生自己提出來(lái)的，發(fā)揮了集體的力量，最后確定下來(lái)，全班同學(xué)必須按條例執(zhí)行，該獎(jiǎng)的獎(jiǎng)，該罰的罰，學(xué)生心服口服。這就激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，同時(shí)也給學(xué)生樹(shù)立我能做，我能行的思想，讓每個(gè)學(xué)生都參與到管理中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都有為班級(jí)做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。利用這樣的創(chuàng)新思想管理班級(jí)，使班風(fēng)面貌煥然一新，班級(jí)管理逐步走上科學(xué)化的道路。
二、多方獲取信息，促進(jìn)師生溝通
任何管理活動(dòng)都離不開(kāi)信息的獲取，班級(jí)管理工作也一樣。班主任只有掌握學(xué)生的多方面信息，才能對(duì)班級(jí)實(shí)施有效管理。傳統(tǒng)上班主任為了了解學(xué)生的更多情況往往派自己所謂最信任的學(xué)生去“臥底”，以為這樣就可以獲取自己想要的信息，結(jié)果適得其反。其實(shí)獲取信息的途徑很多。如談心、觀察、聽(tīng)取同學(xué)和科任老師意見(jiàn)等。但這樣得到的信息不多、不全面，有時(shí)也不夠真實(shí)。對(duì)于性格內(nèi)向，羞于言談，交往能力弱的學(xué)生，老師采用上述方法很難走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去了解他們的品行、學(xué)習(xí)狀態(tài)、待人接物、家庭生活等。針對(duì)青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的愛(ài)好，班主任可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，與不見(jiàn)面的老師交流，對(duì)學(xué)生而言，老師給他們提供了一個(gè)情感的宣泄空間，把自己的煩惱或困惑，不敢面對(duì)老師說(shuō)的話都可通過(guò)給老師發(fā)電子郵件向教師傾訴，老師在回復(fù)中給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生都愿意與老師說(shuō)心里話，心和老師貼得更近。有時(shí)老師的一句話，就能讓學(xué)生感動(dòng)。如我班有位班干，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是工作能力，都很優(yōu)秀，但是到了初二班干部選舉時(shí)落選了。班主任對(duì)這件事也感到較意外，如果直接找這位同學(xué)談心，會(huì)引起其他同學(xué)的注意，議論就更多。指責(zé)其他同學(xué)不講“正氣”，更會(huì)引起多數(shù)同學(xué)反感，于是班主任就分別給每一位同學(xué)遞上一張小紙條，內(nèi)容是：老師給你發(fā)郵件，請(qǐng)你收看。開(kāi)始都不談及此事，只與學(xué)生談學(xué)習(xí)、談生活、談內(nèi)心感受。幾次交流，學(xué)生對(duì)老師能敞開(kāi)心扉了，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。取得學(xué)生信任后，我不失時(shí)機(jī)地教育他們?nèi)绾稳リP(guān)心別人，尊重他人。而對(duì)于落選的這位同學(xué)來(lái)講，通過(guò)這樣不見(jiàn)面的對(duì)話，避免了尷尬的場(chǎng)面，使這位學(xué)生從內(nèi)心感到老師對(duì)他的理解和關(guān)心，愿意與老師說(shuō)心里話。雖然老師每天給他的回信只是一句充滿關(guān)愛(ài)的鼓勵(lì)，希望他不灰心，一如既往、大大方方，該積極干照樣積極干，但這樣一來(lái)，原來(lái)對(duì)他有意見(jiàn)的學(xué)生反而同情他，與他的關(guān)系變得融洽，在第三次選舉班干時(shí)，全班一致推舉他，使他非常感動(dòng)。
當(dāng)然要真正發(fā)揮手寫(xiě)周記和電子周記在班級(jí)管理中的作用，還要注意以下幾點(diǎn)：一是建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，使他們?cè)敢鈱?duì)老師說(shuō)心里話，希望得到老師的指點(diǎn)和關(guān)心。二是批評(píng)語(yǔ)要因人而異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，切忌譏諷，要讓學(xué)生樂(lè)于接受，使學(xué)生有所啟迪。三是要積極對(duì)待學(xué)生在周記中提出的建議、要求和想法，不能漠然處之。班主任要盡量給學(xué)生一個(gè)說(shuō)法，讓事情落到實(shí)處。這樣既能讓學(xué)生感到自己的人格被尊重，自己的意見(jiàn)被重視，也能增強(qiáng)學(xué)生民主管理班級(jí)的主人翁意識(shí)和學(xué)生積極進(jìn)取的自信心。
三、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，重視人的因素，發(fā)揮人的主動(dòng)精神
班級(jí)管理的好壞，班干部的素質(zhì)相當(dāng)重要。為了提高班干部素質(zhì)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)班干部。由學(xué)生根據(jù)自己的能力，在班級(jí)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗的演講，體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正的原則，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)得來(lái)的職位，學(xué)生會(huì)非常珍惜各盡其責(zé)。
學(xué)生干部是老師的助手，應(yīng)培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神，使之成為有開(kāi)創(chuàng)精神的人才，而不是一離開(kāi)老師就手忙腳亂。此外要明確班干部的分工，大膽放手，相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如：我校舉行校運(yùn)動(dòng)會(huì)，我班由體育委員組織一個(gè)校運(yùn)會(huì)籌備會(huì)，由班委和積極分子組成，本來(lái)取勝的希望不大，要做到戰(zhàn)略取勝，關(guān)鍵在于知己知彼，尋找和建立自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，落實(shí)到參賽項(xiàng)目、人數(shù)，人人都參與，同學(xué)們熱情高漲，班干部以身作則，積極起好帶頭作用。大家齊心合力，結(jié)果大獲全勝，運(yùn)動(dòng)會(huì)取得年級(jí)第一名，還獲文明獎(jiǎng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)使學(xué)生看到希望，有了信心，認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有做不到的事，團(tuán)結(jié)就是力量。
四、調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)
1.以教育創(chuàng)新理念看待后進(jìn)生。提起后進(jìn)生，每個(gè)老師都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名字，然后從各個(gè)側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給老師留下的“深刻”印象。老師們都有同樣的感受，真想把那些影響班級(jí)紀(jì)律和班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”清除干凈?？烧J(rèn)真思考一下，后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)，有計(jì)劃、有組織、有步驟地尋求解決問(wèn)題的思路和方法。優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過(guò)程中的先鋒猛將。而后進(jìn)生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。先進(jìn)與后進(jìn)，本來(lái)是一對(duì)矛盾。就是同一個(gè)班級(jí)，同樣的老師教育下，學(xué)生之間在紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果也存在差異是很正常的，那么怎樣正確對(duì)待這些后進(jìn)生呢？可以采用創(chuàng)造性思維一天一設(shè)想的方法激勵(lì)后進(jìn)生。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新是人類普遍具有的素質(zhì)。給后進(jìn)生講愛(ài)迪生的故事讓他消除自卑感，樹(shù)立信心。用創(chuàng)造性思維一天一設(shè)想，專設(shè)想自己的長(zhǎng)處，極大調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性。
2.以教育創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。教師要樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到老師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不會(huì)一蹴而就。教師要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高，由于他們的閃光點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)，且能發(fā)揮出來(lái)，自信心就逐步建立起來(lái)，就有了積極性，知道愛(ài)護(hù)班集體。實(shí)踐證明，利用創(chuàng)造性思維進(jìn)行班級(jí)管理，不但能使我們的管理水平邁向科學(xué)化的道路，而且更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使班級(jí)建設(shè)越來(lái)越好。
創(chuàng)新思維在班級(jí)管理中的應(yīng)用
時(shí)間：2016/6/12
