新課改迫切需要校長具有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。如何把握新課程改革契機(jī)，采取有效策略，在促進(jìn)師生、學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，不斷提升和彰顯校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是每個(gè)校長面臨的重大新課題。
校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括校長的課程規(guī)劃、實(shí)施、管理和課程文化建設(shè)等方面的能力，是校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力，也是校長的首要能力。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)該是校長立足本校實(shí)際，站在課程領(lǐng)導(dǎo)的“制高點(diǎn)”處綜合運(yùn)用各類課程資源、靈活實(shí)施各類領(lǐng)導(dǎo)策略而產(chǎn)生的課程改革精神落實(shí)的校本推進(jìn)力，從而有效促進(jìn)師生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯辦學(xué)特色?！叭绾斡行岣咝ｉL課程領(lǐng)導(dǎo)力”的困惑，使我放眼于周邊地區(qū)的高中學(xué)校，又反思自身的工作實(shí)踐，對(duì)高中校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的“制高點(diǎn)”做出如下思考：
一、科學(xué)理性地制定教學(xué)戰(zhàn)略，提高課程決策力，彰顯思想“制高點(diǎn)”
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)首先是教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)。校長教學(xué)思想的高度是新課程領(lǐng)導(dǎo)的核心“制高點(diǎn)”，決定著學(xué)校發(fā)展的高度、辦學(xué)的特色和可持續(xù)發(fā)展的潛力。因此，校長在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要科學(xué)理性地制定學(xué)校教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略，要理性思考和審慎地決策：“我的學(xué)校應(yīng)實(shí)施什么樣的教學(xué)，怎樣教學(xué)”。要善于把自己的思想變成教師和學(xué)校的思想，變成引領(lǐng)、指導(dǎo)決策的思想。思想“制高點(diǎn)”不僅體現(xiàn)新課程之于校長、學(xué)校的要求，更要彰顯校長個(gè)人的管理理念、質(zhì)量觀和對(duì)學(xué)校的特色定位等。
長期以來，在殘酷的高考升學(xué)壓力下，苦教苦學(xué)、苦管苦育的“縣中”模式成為了大多數(shù)高中學(xué)校的教學(xué)戰(zhàn)略。學(xué)校的教學(xué)思想集中表現(xiàn)為“應(yīng)試本位”的教學(xué)觀、“知識(shí)本位”的課堂觀、“分?jǐn)?shù)本位”的評(píng)價(jià)觀，使得我們的教學(xué)行為集中表現(xiàn)為課堂的“灌”、作業(yè)的“濫”、考試的“多”、管理的“死”。沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、過重的心理負(fù)擔(dān)、乏味的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足、活動(dòng)不足、健康受損，甚至激情喪失、精神萎靡、人格扭曲。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生少的是積極、愉悅、興奮、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn)，多的是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受。更可怕的是高考后學(xué)生對(duì)高考的畏懼乃至憎恨，視高中三年為煉獄般的生活。本應(yīng)著眼于“人”的發(fā)展的豐富多彩、充滿生命活力與情趣的校園生活，變成了見“分”不見“人”的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得毫無生機(jī)。我們的教學(xué)走上了“不道德”甚至“反道德”的歧途。我們教師的教學(xué)過程存在“道德問題”，我們的教學(xué)管理過程也存在“道德問題”。
千校一面，千篇一律的“苦”字模式使學(xué)生的潛力被限制，使學(xué)校和教師的發(fā)展難以持續(xù)。面對(duì)困境，校長不能再麻木下去，應(yīng)該思考：教學(xué)是什么？教學(xué)到底要干什么？是以犧牲學(xué)生的健康、自主、人格、生命為代價(jià)去換取考試分?jǐn)?shù)，換取高升學(xué)率嗎？我們不能改變高考制度，但可以改變我們的教學(xué)策略，在學(xué)生的升學(xué)考試和健康成長之間找到結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)。因此，“讓學(xué)習(xí)更有效、讓考試更滿意、讓做人更成功”應(yīng)該成為當(dāng)下高中學(xué)校的教學(xué)戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略研究用合道德、合科學(xué)的方式，讓學(xué)生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的環(huán)境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的學(xué)習(xí)過程中，取得好的文化課成績，獲得高的升學(xué)率，把學(xué)生“明天的幸?！迸c“今天的健康成長”有效地統(tǒng)一起來。該戰(zhàn)略也很好地回應(yīng)了國家新課程的思想、精神、要求和方案，是“國家視野、校本行動(dòng)”的新課程背景下教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)思想和實(shí)踐模式。在大多數(shù)學(xué)校仍在輕車熟路地執(zhí)行原有教學(xué)戰(zhàn)略的情況下，它無疑彰顯了校長思想的“制高點(diǎn)”。
作為校長，最難的就是把自己的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師自覺的實(shí)踐模式，進(jìn)而塑造成一種校園文化，成為學(xué)校的特色。學(xué)校特色的關(guān)鍵要素是教育思想、教育模式和教育風(fēng)格。學(xué)校特色建設(shè)，課程是主載體，教學(xué)是主渠道，課堂是主陣地。因此，在實(shí)踐中要把“合道德”的教學(xué)思想，“高效課堂”的教學(xué)模式和“精致”的特色選擇作為新課程實(shí)施中教學(xué)的價(jià)值取向、目標(biāo)追求、戰(zhàn)略定位和行動(dòng)航標(biāo)，指引學(xué)校在新課程背景下的教學(xué)行為。特色建設(shè)，踐行的是符合新課程要求的全面質(zhì)量觀，追求的是素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量：“學(xué)習(xí)性質(zhì)量——為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基；發(fā)展性質(zhì)量——為學(xué)生的終身發(fā)展奠基；生命性質(zhì)量——為學(xué)生的終身幸福奠基”，并在實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)性質(zhì)量”“發(fā)展性質(zhì)量”“生命性質(zhì)量”的目標(biāo)追求和價(jià)值取向的過程中，建設(shè)和發(fā)展學(xué)校的特色。讓特色建設(shè)成為“這一個(gè)”學(xué)校所獨(dú)有的、經(jīng)久彌“醇”的東西，高水平地折射出新課程實(shí)施中校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
二、實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)課程執(zhí)行力，占領(lǐng)陣地的“制高點(diǎn)”
校長的教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施要有與之對(duì)應(yīng)的陣地和載體，思想的“制高點(diǎn)”要著陸于陣地的“制高點(diǎn)”上。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心和主陣地是課堂教學(xué)變革。課堂是師生生命成長的搖籃，也是學(xué)校未來發(fā)展的基石。對(duì)課堂的探索，就是對(duì)師生生命質(zhì)量的最大關(guān)懷，也是對(duì)教育價(jià)值的不懈追問。誰改變了課堂，誰就真正撬動(dòng)了課改。否則，課改就永遠(yuǎn)是一棵只開花不結(jié)果的樹。因此，在這場(chǎng)變革面前，校長要占在課堂教學(xué)主陣地的“制高點(diǎn)”上，緊緊抓住課堂教學(xué)這根弦，敢于承擔(dān)責(zé)任，勇于破舊立新，做到耐心、恒心并舉，著力思考并持續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)廣大教師共同進(jìn)入到課改攻堅(jiān)——“變革課堂教學(xué)”的主陣地中來，引領(lǐng)學(xué)校的健康發(fā)展。同時(shí)以“課堂教學(xué)”為原點(diǎn)，在變革“課堂”的同時(shí)，變革學(xué)校的管理理念和管理模式，促進(jìn)師生的協(xié)同發(fā)展。校長也要在研究課堂教學(xué)改革中提升自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，成為一名專家型、學(xué)者型校長。
當(dāng)前，課堂教學(xué)的效能低下，究其原因：一方面是學(xué)生主體地位的缺失和學(xué)習(xí)方式的陳舊，教師教學(xué)內(nèi)容的零碎、無序，教學(xué)方法的陳舊、單一，教學(xué)過程的平庸、隨意，教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊、彈性。另一方面是一些教師對(duì)新課程改革實(shí)質(zhì)的錯(cuò)誤理解，采取表面上熱熱鬧鬧的形式，結(jié)果卻華而不實(shí)。課堂教學(xué)效率的低下導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重并已經(jīng)成為一種公害，成為教育系統(tǒng)最大的毒瘤，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前學(xué)校最大的目標(biāo)。為此，校長需要教育良知的覺醒，也需要智慧和勇氣引導(dǎo)教師實(shí)施高效課堂教學(xué)，真正提高新課程的執(zhí)行力，讓新課程改革的精神、要求落“地”生根，開花結(jié)果。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。校長要引導(dǎo)教師明確高效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：教得有效一學(xué)得愉快一考得滿意；要引導(dǎo)教師把握好課堂教學(xué)要解決的兩個(gè)基本問題：講什么最有效？怎么講才有效？葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“教給學(xué)生呈結(jié)構(gòu)性的知識(shí)”的觀點(diǎn)，江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出“兩類結(jié)構(gòu)”法，即讓學(xué)生掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，掌握解決某一類問題的思維方式，上述觀點(diǎn)對(duì)于回答“講什么最有效”是有指導(dǎo)意義的：教師在課堂上要講結(jié)構(gòu)性、概括性的知識(shí)，即最具遷移價(jià)值的知識(shí)。對(duì)于“怎么講才有效？”，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是“5+40”，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是“10+35”，盤錦教育的經(jīng)驗(yàn)是“20+25”，不管是哪種方式，其實(shí)質(zhì)是：把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。高效課堂必須通過有效問題的追問，激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的寬度、發(fā)掘思維的深度、提升思維的高度。同時(shí)要讓有效的題目練在當(dāng)堂，使學(xué)生“做多識(shí)廣”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓負(fù)擔(dān)減下來。課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)模式的，一種教學(xué)思想的確立和有效實(shí)施都要?dú)v經(jīng)曲折，但也最好地反映了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力。
三、有效引領(lǐng)教師群體的自主、迅速成長，提升課程作業(yè)力，夯實(shí)作業(yè)力的“制高點(diǎn)”
課堂教學(xué)變革的核心是教師專業(yè)發(fā)展，教師是課改的關(guān)鍵。一線教師的“作業(yè)力”是領(lǐng)導(dǎo)者“決策力”“執(zhí)行力”的主要載體和重要支撐，表現(xiàn)為他們對(duì)新課程實(shí)施中的教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)施本領(lǐng)。轉(zhuǎn)變教師的觀念難，把觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)和成為“作業(yè)”本領(lǐng)就更難，而有效引領(lǐng)教師群體的自主、迅速成長則難上加難。因此，提升課程作業(yè)力，引領(lǐng)和推動(dòng)教師群體提高認(rèn)識(shí)境界和實(shí)施水平是新課程實(shí)施中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生動(dòng)而具體的體現(xiàn)，同樣需要校長站在“制高點(diǎn)”上夯實(shí)：
1．凝心聚力。把校長的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師的自覺的實(shí)踐模式，前提是要把全體教師的思想統(tǒng)一到校長的思想上?！澳木哿Α笔切ｉL的一項(xiàng)重要的領(lǐng)導(dǎo)力。作為校長，首先是引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到高中課程改革是國家意志、政府行為，勢(shì)在必行，不可逆轉(zhuǎn)，作為基層學(xué)校和一線教師不存在要不要改的問題，而是怎么改、怎么改好的問題。其次是引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)移，教師課堂教學(xué)模式的重建，盡管很難；但事關(guān)學(xué)校和教師的持續(xù)發(fā)展，決定了學(xué)校和教師的發(fā)展前景。最后是校長要讓教師充分認(rèn)識(shí)到課程改革的實(shí)施不僅有利于提升學(xué)校教育質(zhì)量，彰顯學(xué)校特色，打造學(xué)校品牌，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，也有利于提升教師駕馭的課程能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。把全體教師凝聚在實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體發(fā)展愿景的努力中，達(dá)成發(fā)展的個(gè)人愿景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展，這是校長工作的最高境界。
2．推動(dòng)落實(shí)。教師的成長是一件不容易的事情，而要求教師快速成長更是一件不容易的事情。一個(gè)教師要成長，是一件比較容易的事情，而一個(gè)教師群體要迅速成長是一件難辦的事情。因此，校長一方面要用制度規(guī)范教學(xué)行為，給予教師群體迅速成長的、目標(biāo)和壓力。讓教師心中有目標(biāo)，以激勵(lì)其前進(jìn)；給教師壓力，使其有責(zé)任前行。同時(shí)建立與新課程方案相匹配、體系化的教學(xué)方案和管理規(guī)章，有效規(guī)范教學(xué)行為，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)全面提高的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要的教學(xué)管理體系，用制度保證教師實(shí)施新教學(xué)的水平。另一方面要在老師中先樹一些名師為榜樣，給其他教師的成長提供動(dòng)力，帶動(dòng)全體教師。同時(shí)通過教師的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式，激勵(lì)教師發(fā)展。
3．研訓(xùn)提升。課程改革的順利實(shí)施，高效課堂教學(xué)的有效執(zhí)行，教師“作業(yè)力”的建設(shè)是根本，而有效的研訓(xùn)又是提升“作業(yè)力”的保障。校長要改變目前形式單一，“教研”就是聽課，“教導(dǎo)”就是檢查教案的低效的教研，增強(qiáng)教研的針對(duì)性，促進(jìn)校本教研由形式化走向?qū)嵭Щ?。要扎?shí)推進(jìn)圍繞高效課堂教學(xué)的校本教研，為夯實(shí)教師的作業(yè)力提供有利條件。要強(qiáng)力推動(dòng)教師在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，堅(jiān)持“從教學(xué)中來、在教學(xué)中、為了教學(xué)”的原則，促進(jìn)教師群體結(jié)合學(xué)科實(shí)際，探索高效課堂教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。要不斷強(qiáng)化教師對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)教學(xué)的研究熱情，全面提升教師在新課程背景下教學(xué)的“作業(yè)”水平和實(shí)施本領(lǐng)。 在學(xué)校硬件建設(shè)、辦學(xué)理念、管理模式、教學(xué)模式日益趨同的今天，新課程實(shí)施中教學(xué)的“決策力”“執(zhí)行力”“作業(yè)力”構(gòu)成了校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，三者的和諧共振是新課程下校長領(lǐng)導(dǎo)力的最強(qiáng)音，將彈奏出學(xué)校辦學(xué)特色、持續(xù)發(fā)展的優(yōu)美樂章。
