我國正從制造大國向制造強國轉型，對“工匠精神”的呼喚，可謂適逢其時，意義重大。筆者想到自己的職業(yè)——語文教師，不也是專業(yè)技術工作者嗎？也應該有“工匠精神”。
像工程師一樣，語文教師要有解析作品的能力。面對一件作品，普通人只注意外表的光鮮，業(yè)內的工程師卻能知曉內部的機關、結構的奧妙。語文教師作為言語作品的工程師，解讀言語作品，不僅要能讀懂其中的思想內容，更要能透視它的內在結構、邏輯思維。歌德說過這樣的話：內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。讀懂課文的內容是一種能力，知道課文內在的結構秘密更見功夫。這樣的老師，方可以引導學生在課文里走一個來回。從內容到形式，從形式到內容，把課文弄個一清如水。
全國著名特級教師余映潮老師教《記承天寺夜游》，對文章做了透徹的分析。短短的7句話，他嘗試用二分法，三分法，四分法分析文章的結構。二分法，前面敘述，后面抒情。三分法，分別為敘事、寫景、抒情。四分法，分別為起、承、轉、合。分法不同，各得其妙，讓我們體會到文章的結構之美、寫法之美。在一次大型教研活動上，余老師執(zhí)教《孤獨之旅》，課文的作者曹文軒教授就在現場觀課。課后評議交流，曹文軒教授感嘆，余映潮老師把他的《孤獨之旅》看穿了。也就是說，課文結構上的、思想上的種種玄妙與難解已經被余映潮老師透視干凈，一覽無余。能夠“看穿”文本，并且把文本內在結構的奧妙一一揭示給學生看，不正像一個高級工程師那樣嗎？
像工程師一樣，語文教師要有建設作品的能力。一個好的語文教師，不但要知道什么是好作品，而且要知道怎樣創(chuàng)作出好作品，有自己的好身手。梁實秋讀書時，遇到一位姓徐的語文老師。徐先生喜歡用“大墨杠子”大勾大抹學生作文。洋洋千余言的文章，經他勾抹，所剩無幾。梁實秋終身記得徐先生的“大墨杠子”，覺得自己寫文章能少說廢話，能有一點硬朗之氣，知道“割愛”的道理，完全歸功于徐先生的教誨。徐先生不愧為一個好的語文教師。他的功夫不在于口頭上指點江山，而在于躬身實踐悉心傳授。
說語文教師要有“工匠精神”，還在于語文教師非常需要工程師的實踐特色，動手能力和作品意識。不肯動手實踐的工程師不是真正的工程師。拿不出作品的工程師不是真正的工程師。同樣地，語文教師要有自己的言語作品，要有創(chuàng)作言語作品的實踐，只有這樣才能深刻地理解言語作品，才能以自己的實踐引導學生的實踐。
2011年版的《義務教育語文課程標準》開宗明義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這樣的表述，突出了語文課的實踐特性。語文課堂，不能只完成課文解讀的任務，還要關注表達，著意運用，讓學生得言、得意、得法，致力于引導學生學習如何建設言語作品，語文課程的實踐特色才可能有效落實。為著這個目標，語文教師應該有“工匠精神”。
