在學校，一些不公平現(xiàn)象的確不同程度地存在著。如，學校骨干教師推薦，優(yōu)秀人才、先進人物評選，領(lǐng)導干部所占比例比一般教師大；學校年度考核評比，領(lǐng)導干部比普通教師加分因素多；學校獲得各種榮譽獎牌，總被認為是學校領(lǐng)導的功勞；新學年學生編班排座位，教師子女、教師親朋好友子女、成績優(yōu)秀的學生享受的照顧比一般學生多等，這種考核評比不公、獎勵待遇不公，以及學校各種規(guī)章制度不公等現(xiàn)象的客觀存在，往往會在學校眾多師生心里形成一定的陰影，導致一些教師消極怠工、部分學生放任自流現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種不公正現(xiàn)象，又通常與學校管理者思考問題不全面、思考角度太自我等有密切關(guān)系。學校的教育者學會換位思考，善于站在對方的角度思考問題，懂得站在大眾利益角度去謀劃，有利于消除利已私心，促進學校教育公平。
一、管理者要善于站在普通教師的角度去思考，這樣研究制定的管理制度才更加公平
一些學校在制定各種管理制度時，總是站在領(lǐng)導者自身的角度去看問題，思考怎樣才能管好教師，管好學生，喜歡用罰款等懲處辦法來實施學校管理，而這些懲處辦法，又多半是指向普通教師、普通學生的，絲毫不會傷及他們自身的利益。如，有的學校，制定的年度考核評比制度是，學校每獲得一次上級黨政或教育主管部門給予的榮譽，就按獲獎的級別、學校管理者的職位分別給予不同等次的加分，普通教師卻不能享受。他們認為，學校獲得這些榮譽，校長自然功勞最大，副校長、中層干部依次次之，與普通教師就沒什么關(guān)系了。這樣一來，每學年度結(jié)束，學校管理者自然加分因素就比普通教師多得多了。對大多數(shù)教師來說，自然就不公平。全體教師辛苦工作，為學校爭得的榮譽，結(jié)果被少數(shù)人占有和享受了，這能公平嗎？就是在學校管理者內(nèi)部，心里也不平衡，有可能你做的事更多，但加分的機會或等次卻較少，他們也可能感到不公平。這樣的結(jié)果，普通教師就可能會無視學校的管理制度，我行我素，懈怠工作，不思進?。粚W校中層干部也可能拉幫結(jié)派，在工作上拆學校校長或副校長的臺，導致學校管理混亂，發(fā)展艱難。
為扭轉(zhuǎn)這樣的局面，管理者在思考學校發(fā)展，制定學校管理制度時，就應(yīng)該學會換位思考，要敦促自己嚴格站在普通教師的角度去思考問題，思考每一個規(guī)定、每一項制度的制定是否有利己私心，是否考慮到了大多數(shù)教師的利益，是否能最大限度地調(diào)動絕大多數(shù)教師的工作積極性和主動性，只有這樣，研究制定的制度才更公平、公正，更合情合理，只有這樣，研究制定的制度才敢于拿出來接受學校教師職工代表大會、學校工會委員會和全體教職工的討論修訂，只有這樣，研究制定的制度才能在絕大多數(shù)人滿意和支持的情況下執(zhí)行下去，促進學校健康和諧發(fā)展。
二、群團組織要充分發(fā)揮自己的職能作用，為廣大群眾謀取正當、公平、合理的利益
學校制定的發(fā)展規(guī)劃和各種規(guī)章制度，最終要交給教代會、工會等群團組織討論通過后才能實施?？稍诂F(xiàn)實中，很多學校的群團組織有名無實，形同虛設(shè)。有的學校群團組織流于形式，代表們沒有真正的“話語權(quán)”。學校只是在開學或?qū)W期結(jié)束，召集他們簡單開個座談會，向他們簡單匯報學校的工作，然后就吃頓飯，代表們根本沒有提意見或建議的機會。有的學校用群團組織做擋箭牌，造成廣大師生的“被自愿”。學校管理者把代表們召集起來，給他們一番“花言巧語”的政策闡釋，贏得礙于情面的他們的“被認可”，然后“名正言順”地實施，最后廣大師生就這樣不情愿地“被自愿”了。還有的學校，群團組織成了為管理者高唱“贊歌”和撈取美名的幌子。他們不僅不能為學校廣大師生代言，不能幫助廣大師生維護合法的權(quán)益，反而演變?yōu)槟切┕芾碚咧\取私利的幫兇。
真正的群團組織應(yīng)代表群眾的利益。學校教代會、工會、團支部、少先隊大隊部等群團組織的代表們要站在公正的立場，充分發(fā)揮自己的職能作用，真正代表廣大師生員工的心聲，為維護學校教育公平高聲吶喊。一是發(fā)揮自己的維護職能，做學校師生合法權(quán)益的代表者和維護者。學校教代會、工會、團支部、少先隊大隊部等群團組織，要站在維護廣大師生合法權(quán)益的角度，積極向?qū)W校支部、行政提出科學、合理的公平意見和建議，切實保護師生的合法權(quán)益不受侵害。二要發(fā)揮自己的參與職能，為學校發(fā)展出謀劃策。要充分發(fā)揮群團組織參與學校制度建設(shè)，發(fā)揮自己參政議政的主渠道作用，促進學校建立、健全和完善各項規(guī)章制度，真正發(fā)揮讓群眾當家做主的促進作用，形成“教師當家，民主理財”的和諧發(fā)展新格局。要深入教職工和學生群體，了解他們的工作、學習和生活疾苦，切實為他們辦實事，辦好事，切實為他們謀取正當而健康的利益。三要發(fā)揮自己的教育職能。要廣泛開展教育法律法規(guī)的學習宣傳活動，幫助廣大師生提高思想政治和道德素質(zhì)，教育他們用正當?shù)氖侄螢樽约籂幦」胶侠淼臋?quán)益，引領(lǐng)他們守望自己的理想。
三、教師要善于站在他人的角度思考問題，助推學校管理制度的不斷完善和公平
在現(xiàn)實中，一些學校的管理制度明顯有不合理、不公平的地方，但為什么還能長期執(zhí)行下去呢？一個很關(guān)鍵的原因，就是很多教師自身不能站在大多數(shù)人的角度去思考問題。有的教師在學校管理者研究制定出學校管理制度后，交由學校教代會、工會或教職工會議討論時，他們往往是看每一條、每一款規(guī)定對自己是否有利，對自己有利的，他們就贊成；對自己不利的，他們就反對。他們在提意見或建議時，也一向是站在自身利益的角度來發(fā)表看法，因而他們的觀點很難得到其他人的支持。還有，出于怕得罪學校領(lǐng)導的角度考慮，很多教師不愿意公然反對那些對領(lǐng)導有好處的條款和規(guī)定，這樣一來，那些原本并不公平的規(guī)章制度自然就能生效，而且被執(zhí)行了。
要促使學校的各項管理制度公平、公正、公開和科學合理，全體教師就要摒除私心，善于站在他人的角度去思考問題。一是要學會站在領(lǐng)導者的角度去思考。平時多給學校領(lǐng)導出謀劃策，為學校管理提出自己合理化的意見和建議，為學校領(lǐng)導在教育管理過程中排憂解難，促使學校領(lǐng)導在思考問題時更全面，更公正。二是學會站在大多數(shù)教師利益的角度，為學校管理制度提出修改意見和建議。當提出的意見和建議得到了大對數(shù)教師的贊同和支持，自然就能促使學校領(lǐng)導去修改制度中不公平、不全面的內(nèi)容，最終促進學校管理制度的不斷完善和進一步趨向公平合理。
生活在這個世上，人人都可能有利己私心，如果我們做事都站在自己的角度去思考，難免滋生出不公平因素。所以，對于學校來說，無論是學校管理者，學校群團組織代表，還是學校廣大教職員工，我們應(yīng)該學會換位思考，嚴格敦促自己站在對方或大多數(shù)人利益的角度去思考問題，這樣才能消除利己私心，促進學校教育教學、考核管理、發(fā)展規(guī)劃等各種管理制度的科學合理，促進學校教育不斷趨向公平。
