新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，課程改革的成功推行需要教師專業(yè)發(fā)展的支撐，使教師盡快適應(yīng)新一輪課程改革的要求，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，這是許多教育工作者關(guān)注的問題。立足本校實(shí)際，結(jié)合具體工作，開展校本教學(xué)研究，及時解決教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，在解決教學(xué)實(shí)際問題的過程中使教師的素質(zhì)得到提高，這是培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的教師隊(duì)伍的有效途徑。
以校為本的教研活動，是當(dāng)今國際教育發(fā)展的一個趨勢，海內(nèi)外許多中小學(xué)曾做過類似的嘗試。這里所說的校本教研并不是對它們進(jìn)行簡單的生搬硬套，而是在新課程實(shí)踐中進(jìn)一步提升，并實(shí)現(xiàn)制度化。具體地說，就是立足本校的實(shí)際，以本校教師為主體，圍繞新課程的實(shí)施，解決本校教學(xué)中遇到的問題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展。
一、以新課程實(shí)施為教學(xué)研究的導(dǎo)向
當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在我國進(jìn)行。我國的基礎(chǔ)教育正以全新的面貌展現(xiàn)在世人面前。新課程改革突破了以往課程改革僅僅圍繞教材進(jìn)行改革的局限性，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價、課程管理、師資培訓(xùn)、課程組織和實(shí)施等方面都提出了全新的要求。這些變化使教師更需要新的理論知識，在新的理論指導(dǎo)下實(shí)施教育行為，我們的教學(xué)研究重心也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移方向就是新課程的理念和精神實(shí)質(zhì)以及新課程的教學(xué)方法，落實(shí)新課程的各項(xiàng)目標(biāo)。因此，我們在教學(xué)研究上，應(yīng)重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)開展對新教材教學(xué)實(shí)施的研究。如教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變、新課標(biāo)要求下應(yīng)如何組織課堂教學(xué)等。
二、以學(xué)校為教學(xué)研究的陣地
以各級教研室為主干建立起來的教學(xué)研究機(jī)制雖然有比較嚴(yán)密的組織和制度體系，但這種單一的自上而下的機(jī)制存在很大的局限性，研究工作常常會脫離學(xué)校實(shí)際。以學(xué)校作為主要陣地開展教研活動，注重了學(xué)校實(shí)際問題。研究的主題來自本校，更有利于學(xué)生成長和教師專業(yè)水平的提高，有效促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
其一，立足本校制訂教學(xué)研究制度。在管理機(jī)制上，可以構(gòu)建以教務(wù)處、學(xué)科研究組（教研組）、備課組為核心的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，突破單一的、自上而下的管理模式，實(shí)現(xiàn)了自上而下與自下而上的雙向結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互制約與促進(jìn)的教研機(jī)制。這樣，學(xué)科組可根據(jù)本學(xué)科實(shí)際展開教學(xué)研究，年級學(xué)科備課組可根據(jù)本年級教學(xué)具體情況開展教學(xué)研究活動，避免了教學(xué)研究與學(xué)校實(shí)際脫節(jié)，在解決教學(xué)問題上更具有真實(shí)性。這一點(diǎn)，我校曾有成功的經(jīng)驗(yàn)，如我校語文組根據(jù)班級人數(shù)多的實(shí)際情況，對如何開展語文綜合實(shí)踐活動展開研究；體育組根據(jù)本校運(yùn)動場地不足的問題，展開了如何快速提高學(xué)生體育技能的研究；政治組則根據(jù)城鎮(zhèn)學(xué)生容易受到電子游戲室、網(wǎng)吧等地方的不良影響，展開怎樣教育學(xué)生學(xué)會抵擋不良誘惑的研究。而各備課小組又根據(jù)本年級、本學(xué)科在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題展開探討，如初二級語文備課組，根據(jù)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同，對如何在后進(jìn)班中開展自主、合作和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。這些問題均發(fā)生于本學(xué)校具體的教學(xué)情境，既能解決本校教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，又能及時反映領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對教學(xué)的要求，在解決問題中使教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)技能得到提升。
其二，立足本校開展形式多樣的教研活動。教研活動必須致力于促進(jìn)師生共同發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，開展以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心的教研活動，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。這一點(diǎn)，我校一些教研組曾做過嘗試，他們把教師繼續(xù)教育作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理內(nèi)容之一，使校本教研制度化，制訂年級備課組、學(xué)科教研組每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持開展校本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。建立新教師培訓(xùn)導(dǎo)師制，給三年教齡以下的教師指定導(dǎo)師，簽訂責(zé)任狀，實(shí)行“一幫一”教研活動，鼓勵教師拓展專業(yè)知識和教學(xué)業(yè)務(wù)的廣度和深度。在校本教研中，必須注重開展實(shí)踐性的活動。如學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)比賽、教學(xué)質(zhì)量比賽，舉辦示范課、匯報(bào)課、研究課、電教課、課改實(shí)踐課等。這些教學(xué)研究活動都是從本校實(shí)際情況出發(fā)，符合本校具體教學(xué)實(shí)際要求，既具有可行性，又能促進(jìn)教師素質(zhì)提高，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的良好效果。
三、以教師為教學(xué)研究的主體
傳統(tǒng)習(xí)慣上，教學(xué)研究似乎是各級教研部門專業(yè)研究員的事情，教師只是一個技術(shù)員，僅僅用別人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師是被動的執(zhí)行者，很少能成為主動的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難以成為研究者。新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)該成為研究的主體，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。打造研究型教師隊(duì)伍，讓每一個教師都以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，并從中不斷提高解決教學(xué)問題的能力，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才會得到提高。
一是讓每一個教師成為教研活動的參與者，校長理所當(dāng)然是教學(xué)研究的第一負(fù)責(zé)人，也是整個學(xué)校提高教育質(zhì)量的專業(yè)帶頭人。校長除了要建立好教研導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制，整合學(xué)校教務(wù)處、教研組、備課組的力量外，還要直接面對真實(shí)的教學(xué)問題，并開展研究活動。教師是教學(xué)一線的實(shí)踐者，直接面對各種真實(shí)的教學(xué)問題，應(yīng)主動參與到教研活動中，努力提高自身素質(zhì)。在開展教研活動中，要讓每一個教師都成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者，促進(jìn)教師對教學(xué)工作的深入研究。
二是把教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題作為研究對象。任何研究都應(yīng)始于“問題”，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，教學(xué)研究才有真實(shí)的意義。在教學(xué)中要解決教師自己遇到的、真實(shí)問題，才能不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教師要對“問題”不斷追蹤，把“問題”轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究?？砂础鞍l(fā)現(xiàn)問題——制訂方案——形成課題——展開研究——深入反思——形成理論”的步驟，不斷深入探索。教師在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)某個有意義的問題，立即對此進(jìn)行關(guān)注，并收集有關(guān)信息材料，展開研究。我校語文組教師在教學(xué)中主要針對新課程目標(biāo)進(jìn)行探討，形成了“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”研究專題。物理組根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題形成了“物理教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的探索”研究專題。這些都是教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，很有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)質(zhì)性的特征，對促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。
校本教研，立足本校實(shí)際，既能解決本校教學(xué)實(shí)際問題，又能促進(jìn)教師素質(zhì)提高，可行性較強(qiáng)，很值得我們實(shí)踐和嘗試。
