時下，年輕教師的行動研究正在如火如荼地開展，那么，年輕教師該如何進行行動研究呢？這是值得我們年輕教師關注與思考的問題。年輕教師行動研究應著力做好以下“四個方面”。
一、讀懂教材，做到“知書”
教材凝結了眾多編者對教育的認識、對教學的理解，它是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，備課時應深入地鉆研教材，理解和尊重教材編寫的意圖是讀懂教材的前提。只有在真正讀懂教材編寫的意圖，對教學目標的把握非常明確的基礎上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。要讀懂教材，首先要從客觀上把握新教材的指導思想，比較新舊教材在知識體系、編排體例和學習方式等方面有哪些異同，要做到心中有數(shù)。其次，要分析各課時之間、單元之間、各冊之間的知識點、能力點有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？分析每節(jié)課應如何突破重、難點，分析學科如何體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。
《新課標》強調(diào)：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這意味著教師有權按照自己的理解，根據(jù)學生的學習情況與生活經(jīng)驗等，可以對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，讓教材中的例題、文字說明和結論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應對下列問題做出回答：
1.教材內(nèi)容是不是達成課時教學目標所必需的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容？哪些知識的素材不夠充分需要補充？
2.尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切的課程資源。
3.本節(jié)課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？
4.可以結合哪些內(nèi)容進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的教育？可以結合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？
5.在練習設計時應把握好基本與提高的關系，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，保證不同的學生在原有基礎上都能得到發(fā)展。因此，只有讀懂教材，才會用好教材，促進課堂教學效率的提高。
二、讀懂學生，做到“知彼”
讀懂學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，教師在備課時既要備教材，又要備學生。每次備課之前，都要問問自己：我讀懂學生了嗎？
1.讀懂學生的差異。差異是指學生的家庭情況、性格特點、基礎差異、愛好特長等。讀懂學生的差異更重要的是要知道班里大多數(shù)學生都處于哪種認知發(fā)展水平，學生在學科學習上有多大的發(fā)展?jié)摿?，也就是要知道自己學生應有的一般思維水平與學習發(fā)展階段，并據(jù)此為學生提供相應的學習內(nèi)容與學習方案。教師還要有積極的行動，針對學生的差異與特點采取有針對性的教學，讓所使用的教學方法符合學生的實際情況。只有充分地掌握學生的情況，才有可能讀懂學生，如果不能讀懂學生，教學時也就不能有的放矢，最終的結果就是“一刀切”“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學生生命活力的體現(xiàn)，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。
2.讀懂學生的經(jīng)驗。學生實際掌握了什么？僅僅知道學生原來學了什么還不夠，還要了解他們的實際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點。美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書扉頁中指出：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識情況進行教學。”教學，我們首先要準確地了解學生的學習起點，從而為教學確定適切的“起跑線”，即備課要從學生出發(fā)，而不一定是從教材出發(fā)。從2 的乘法口訣到9 的乘法口訣，隨著學生學習內(nèi)容的增加和學習經(jīng)驗的豐富，學習起點的狀態(tài)也發(fā)生著變化，因而教師的教學處理要由扶到放，探究的問題由淺到深。每一次教乘法口訣，都始終給學生以“新鮮感”“挑戰(zhàn)感”，讓學生“跳一跳”才能“摘到果子”。這正如，當一個小孩蹣跚學步、能直立行走時，他再也不愿意爬著行進了。因此，一個班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學的內(nèi)容。如果教師沒有找準這些孩子的最近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”，這是對學生基礎最大的浪費。
3.讀懂學生的困惑。困惑對于學生來說，就是學習的一道障礙，走出困惑，也預示著接近了成功。教師對于學生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學生困惑的原因所在，并給予恰當、合適的指導。讀懂學生的困惑，換來的是教師對教學的重新認識，對學生來說是一份“柳暗花明”的欣喜?！袄Щ蟮膬r值就在于它讓人在反思與實踐中實現(xiàn)了突破與創(chuàng)新”。而讀懂的價值則在于師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。
總之，課前讀懂了學生，課堂才有活力；課前讀懂了學生，課堂才有生命；課前讀懂了學生，課堂才會散發(fā)智慧的光芒。在某種程度上可以說，教師讀懂了學生也就讀懂了自己。
三、認識自我，做到“知己”
蘇聯(lián)有一位專門研究科學學的專家講過這么一句話：“最可悲的是當一個人走向墳墓的時候都不知道自己有什么才能”。我們不要再做這樣的可悲者，要讓糊涂的自己清醒，要讓跪著的自己站起，堅信自己能行，在新課改中開拓屬于自己的一片天地。如有的教師文化素養(yǎng)較高，口頭表達能力較強，講授有長處，就著力研究更有吸引力的講授方式，吸引學生對學習數(shù)學的興趣，提高課堂教學效果。有的教師有表演才華，演講很擅長，那就著力打造情感教學，以情為突破口來開啟學生的心扉，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。有的教師善于激勵學生、組織能力強，就多點自主探究和小組討論。有的教師表達能力較弱，就要多放手讓學生進行嘗試，交流互動等。只要教師能夠認識自我，明確自己的教學風格，并利用自己的長處不斷地完善自我，不踩別人的腳印走，從自己起步，從認識自我開始，做到：
1.要懂得自身知識結構，除本學科專業(yè)知識之外，還有哪些領域是自己所了解的、熟悉的和能對學生施加影響的？
2. 要明確自身的專業(yè)知識結構，哪些專業(yè)知識是自己的所長，研究較深的，指導起來得心應手的，并已獲得成功的？
3.要知道自身有哪些專長？這些專長在教學中如何發(fā)揮？如何使自己的專長在教學中起到潛移默化的作用？
4.要知道自己不足的方面有哪些？怎樣去彌補？這些分析與研究，利于充分挖掘自身的資源，施展個人魅力，影響學生學習的積極性，也能知道自己受到學生歡迎的原因并思考研究教學問題，在教研活動中揚長避短、揚長補短，從而使新研究的問題切合自身實際，充分發(fā)揮自己的特長。
四、選擇教法，做到“知法”
選擇教學方法，就是解決“怎樣教”的問題，要做到面向全體學生，注重學生的情感體驗，注重學生的個性差異，把學生當作學習的主人。引導學生積極主動地參與到學習的各個環(huán)節(jié)之中去，是否能自主、合作、探究地學習。通過自己動口、動手、動腦去獲取知識，獲得成功的體驗。
1.教學目的不同，所采取的教學方法也不同。如教學目的是傳授新知識，通常采用講授、問答、演示等方法；教學目的是使學生鞏固已經(jīng)獲得的知識，則多采用嘗試、練習、對比等方式。
2.教學內(nèi)容不同，所采用的教學方法也不同。如計算教學多采用嘗試的方法，形體方面多采用操作或驗證的方法；概念教學多采用引導學習或講解的方法；性質(zhì)規(guī)律性知識教學多采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法等。
3.學生年齡特點不同，教學方法也有所區(qū)別。如低年級學生的思維較具體，形象思維優(yōu)于邏輯思維，多采用演示法，以激發(fā)他們的學習興趣，達到教學目的。高年級學生具有一定的思維能力，可采取先獨立思考，再進行小組合作交流的學習方式。
4.教學方法的選用還與教學設備有關。如有現(xiàn)代化教學設備的應充分利用電教手段上好每一堂課，若沒有現(xiàn)代化教學設備的，應借助學?，F(xiàn)有的教具、掛圖等輔助教學，提高課堂教學實效。
