筆者最近觀摩了幾節(jié)初中數學課,總的感覺多少存在著“不實”的成分。部分課堂進程如走馬觀花,似蜻蜓點水,看似緊湊、活潑、熱熱鬧鬧的課堂其實無大效果,具體表現在下面幾個方面。
一、片面追求教學手段的多樣化,過多占用學生自由支配的思考時間論文
教學手段多樣化是新課程理念之一,在這一理念的認識上一些教師存在著不足,撇開教學對象而不顧,一味追求教學手段的新奇多變,只講形式,不求內容,致使課堂教學達不到預期的目標,請看一例:
在七年級“圖形的旋轉”課上,教師為了講清“圖形旋轉”這一概念,先用投影儀在屏幕上演示,緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示,紙板剛剛取下又用實物演示,實物剛剛拿走,又讓學生拿出自帶的學具演示??教學手段可謂是新奇多變,一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié),令教者手忙腳亂,看者眼花繚亂,學者應接不暇,到最后小結時學生竟連圖形旋轉中的“旋轉角”、“對應點”等基本要素都說不清,能作出簡單旋轉圖的更是鳳毛麟角論文。
為什么會出現這種情況呢?我認為,教師忽視了學生學習的主體性,沒有給學生留下足夠的思考、內化、反思的時間,學生應有的時間被白白浪費在教學手段的頻繁翻新和轉換上。
課標要求教學手段多樣化,何為多?只要能最大限度地促進學生的學習,提高學習的效率,手段只有一個也是足夠的。手段的選擇要依據教學的目標、內容、對象,不要片面追求形式上的多變,否則,將陷入形式主義的泥潭,不僅白白浪費師生寶貴的時間,使教學任務落空,久而久之,耳濡目染,也會使學生養(yǎng)成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風。
二、小組討論流于形式,缺乏實質內容
小組討論是新課標提倡的學習方式,近年來被教師廣泛應用到課堂上來,并取得了一定的效果,在筆者觀摩的這幾節(jié)課上都有小組討論這一環(huán)節(jié)。但是,一些課堂小組的討論看似有模有樣,但學生的合作實際并沒有多大成效論文。
請看:
在七年級“用方程解決問題”的教學中,老師剛把問題投影到屏幕上就讓學生分組討論:
“問題中包含的等量關系”。筆者就近觀察了幾個小組的討論情況,發(fā)現多數小組在整個討論過程中只有少數同學發(fā)言,其他同學只是旁聽者,也不做任何補充發(fā)言,還有個別同學把此時當作玩耍的好機會。在發(fā)言的同學里面,也是你一言我一語、七嘴八舌、互不相讓,誰都聽不清(或者不愿聽)對方在說什么,而是爭先恐后的表述各自的見解,更談不上最后達成小組共識了。
為什么會出現這些情況呢?筆者認為原因有三:一是缺乏獨立思考的前提。小組討論與獨立思考之間存在一種辨證關系,一方面小組討論應以獨立思考為前提,沒有建立在獨立思考基礎上的討論是空洞的,無實質內容的。本例中,老師剛一提出問題就讓學生分組討論,沒有給學生獨立思考的時間。學生沒有自己的思考成果,拿什么去討論、去交流?因此多數同學被淪為聽眾,只能聽少數學習水平高的同學的發(fā)言,這與課堂上聽老師講又有什么區(qū)別呢?
二是缺乏小組討論的欲望。獨立思考與小組討論辨證關系的另一方面是小組討論為獨立思考的必然,當獨立思考遇到困難迫切需要他人的幫助時,此時與他人合作討論的愿望才能產生———老師不能決定什么地方需要小組討論,什么地方不需要討論,而是由學生根據思考的需要來決定。三是缺乏合作共享的意識,當學生需要討論時,小組成員應做到兩點:一是奉獻,愿意把自己的思考過程和結果有條理地表述出來,奉獻給大家,供大家分享。二是吸納,愿意傾聽他人的發(fā)言,吸收別人的不同見解,討論時會提問、會反駁、會辯論,尊重他人,組員之間相互認同、相互接納。本例中,學生的討論只有表述缺乏分享,別人的見解不被接納吸收,交流的效果就只能大打折扣了論文。
總之,小組討論要建立在獨立思考的基礎上,要從學生的學習意愿出發(fā),要落到實處,要培養(yǎng)學生學會表述、學會傾聽、學會反駁、學會分享、學會尊重。
三、過分強調學生的自主性,弱化教師的指導作用
如今的數學課堂由原來的以教師為主體逐步過渡到以學生為主體,為學生提供了充分發(fā)展的時間和空間,這是教學理念的根本轉變,是教學思想的重大進步。但是,課堂上一些教師只重學生的主體性,卻忽視教師的指導作用。
學生的所謂“自主學習”,“自主”有了,“學習”
目標卻遠沒達到,學生在知識重點的學習上理解不透,掌握不牢,從一個極端走向了另一個極端。
例:在七年級“由問題到方程”的教學中,教師采用自主探索、合作交流的教學方式。先是學生獨立思考,然后小組討論,各小組派代表發(fā)言,最后由學生小結。效果怎么樣呢?學生在做資料練習時,六道練習題全班61名學生只有15人做全對,多數學生只做出兩到三題,還有部分學生一題都沒做對,顯然,結果是不夠理想的。是什么原因造成的呢?是練習題太難嗎?不是,六題練習有三題與例題類似,另外三題稍微難些,但包含的等量關系也是生活中常見的。是老師選擇的教學方法不對路嗎?也不是,“自主探索、合作交流”是課標提倡的一種學習方式,多年來被教師應用到課堂并取得良好的效果,得到廣大師生的認可。那么,問題的癥結在哪兒呢?課后我們收繳了部分學生的資料練習,分析發(fā)現:多數學生在設出未知數后,一是不會用代數式表達其它相關的量。二是不會(或者不知道)分析相等關系。這二者恰是本節(jié)課的重點和難點。接著我們又對整個教學過程進行了回顧,發(fā)現學生的自主性雖然有了,但對重點、難點的探討深度不夠,在關鍵的地方缺少教師的指點和引導,以至于多數學生沒有掌握“相等關系”的分析方法,不會用代數式表示相關的量。
筆者認為,自主探索合作交流與教師的指導二者是相互依存的,離開教師指導的自主探索合作交流是膚淺的,不夠深入的,這是由于學生已有的知識和能力所限。反之,沒有了學生自主探索的指導就會變?yōu)槔蠋焼芜叺墓噍?學生就會失去自我發(fā)展的空間和機會。只有二者相輔相成,才能把學生的認識不斷地引向深入,學生的學習才能更扎實、牢固。提倡學生自主探索、合作交流的學習方式并不是說教師可以撒手不問,對于教學中一些重點、難點、關鍵點該講的還是要講,該強調的還是要強調,學生的自主是在教師引導下的自主,不要弱化教師的指導作用。
上述案例的出現不是偶然的,在新課程推進過程中我們可以經常在課堂中發(fā)現類似的問題。此類問題的實質是教師沒能理解新課程理念的實質,新的課程理念的實質是使學生得到更好更快地發(fā)展。如果只憑著對新課程理論的一知半解,道聽途說,不作深入的學習和研究,在課堂上生拉硬套新課程理念,只講形式,徒有虛表,就很難使學生實實在在地學到知識,提高能力,也不能使學生的情感態(tài)度、價值觀得到健康的發(fā)展。
