在學校教育教學管理工作中，管理的重點是全體教職工。要想提高教學質(zhì)量、完成教學任務(wù)，關(guān)鍵也在教職工，所以要注重充分發(fā)揮教職工的主動性和積極性，使他們在學校的工作和生活中感到愉悅和滿足。但是，怎樣才能使教職工更具有創(chuàng)造能力和探究能力呢？這就要求學校管理者根據(jù)教職工的實際需求，科學有效地運用鼓勵機制，滿足教師的合理需求，挖掘教師的潛力，關(guān)注教師的切身利益，最大限度地讓教師改變傳統(tǒng)教學觀念，進而實現(xiàn)學校的整體教育目標。在實際教育教學工作中還存在一些問題，比如教師的權(quán)利和地位形同虛設(shè)，發(fā)言機會較少；對教師的評價、考核、晉升等不及時、不透明，無法激勵教師努力工作；鼓勵方法運用不恰當，無法發(fā)揮真正的作用等。實際上，鼓勵應(yīng)該是需求、動機、行為和目標的綜合，只有教師的需求得到滿足，然后才會激發(fā)他們教學的動機，才能產(chǎn)生積極向上的行為力量，從而為了完成教學目標而奮斗。本文旨在通過對鼓勵方法在學校教育教學管理中的作用的分析，提出合理應(yīng)用鼓勵方法的策略，希望對學校管理工作有所幫助。
一、鼓勵方法在學校教育教學管理工作中的積極作用
?。ㄒ唬┕膭羁梢允菇搪毠け３忠环N積極的狀態(tài)
教師長年累月地從事教育教學工作，難免會出現(xiàn)“精神疲憊”或者“身心疲憊”，這時如果繼續(xù)增加工作量，就會使教師對工作厭煩，使學校處于一種缺少活力的狀態(tài)，對于學生的發(fā)展也會產(chǎn)生巨大的影響。因此學校管理者要及時地對教師進行鼓勵，提高教師的士氣，改變教師怠慢的工作態(tài)度，給教師學習和培訓(xùn)的機會，提升教師的主動性和積極性。只有當教師自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展，所以鼓勵方法的運用能夠為教師建立起自信，找到歸屬感，樂觀地面對生活和教學。
（二）鼓勵促進教職工個性發(fā)展，從而實現(xiàn)管理目標
在學校教育教學工作中對教職工進行鼓勵不僅能夠使教職工保持一種積極的狀態(tài)，還有利于促進教職工的個性發(fā)展和潛力發(fā)揮，從而滿足教職工的發(fā)展需求，實現(xiàn)組織管理目標。在教師的日常工作中，學校管理者必須善于運用鼓勵方法調(diào)節(jié)氛圍，對行為積極的教師或者勇于進取的教師給予獎勵或肯定，這樣會使教師更加堅定自己的立場，強化教師的工作動力。要想實現(xiàn)學校的長久發(fā)展，離不開全體教職工的努力與奮斗，因此，學校要通過制定科學有效的制度和鼓勵方案，使教師的能力得到最大限度的發(fā)揮，真正做到雙贏。
二、鼓勵方法在學校教育教學管理工作中的應(yīng)用策略
?。ㄒ唬嵤﹦討B(tài)、開放性的教職工鼓勵機制
學校教育教學管理的重點是組織好學校的人力資源，調(diào)動全體教職工的工作積極性，創(chuàng)造高效率的教學環(huán)境，出色完成教學任務(wù)。調(diào)動教師工作積極性的方法有很多，管理者要從實際出發(fā)，對教師的情況做到充分的了解，創(chuàng)設(shè)開放性的工作環(huán)境，實施動態(tài)的評價鼓勵機制，激發(fā)教師的積極性，從而提高教育教學質(zhì)量。在工作中要給教師工作的自由度，也就是讓教師在工作中有時間和空間去展示優(yōu)勢，優(yōu)化教師適應(yīng)環(huán)境的能力和創(chuàng)新進取的能力。動態(tài)的鼓勵機制打破原有的“一刀切”模式，既關(guān)注教師的水平，又關(guān)注教師的潛力。
?。ǘ┻\用鼓勵營造“以人為本”的和諧校園氛圍
隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，以人為本的理念在校園中得到極大的推廣。要想校園和諧，首先人要和諧，也就是教師和學生都要和諧發(fā)展。學校不僅要關(guān)心教育教學工作，還要營造和諧共贏、健康愉悅的校園風氣，運用鼓勵方法潛移默化地熏陶師生的觀念和素養(yǎng)，從而不斷提高教師的精神風貌和道德品質(zhì)。學校制定的規(guī)章制度和校規(guī)校紀等要體現(xiàn)人文情感，以人文關(guān)懷暖人心，多一份尊重，少一份限制；多一份感化，少一份指責；多一份信任，少一份猜疑，讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的統(tǒng)一。
?。ㄈ┙⒑屯晟圃u價機制，明確鼓勵的目標
人生必須要有明確的目標，才會有前進的動力。學校的教育教學管理工作也如此，必須要有明確的發(fā)展方向和目標，才能夠號召教職工努力拼搏，創(chuàng)造價值。在實際工作中，學校要為教師建立和完善評價機制，正確處理學校利益與教師個人利益的關(guān)系，通過為教師規(guī)劃職業(yè)生涯促進教師的成長。鼓勵方法的運用會使教師找到自身努力的方向，認清自己的任務(wù)，提高工作效率。還要明確鼓勵的目標，發(fā)揮鼓勵的導(dǎo)向作用，
三、鼓勵方法在學校教育教學管理工作中的注意事項
?。ㄒ唬┕膭罘椒ㄒ⒁夤?、合理、適時適度
學校管理者要把握好鼓勵的時機，做到公平公正、合理有序，能夠讓教師心里感到平衡。在恰當?shù)臅r機進行鼓勵，會提高鼓勵的效率，反之則會事倍功半。值得注意的是教師在工作中所取得的成績一定要與所受到的鼓勵相適應(yīng)，才會達到預(yù)期的鼓勵效果。如果鼓勵太低，無法滿足教師的心理需求，則會大大降低他們的工作積極性；如果激勵過高，則會讓教師為了獎勵草率行事，不顧后果，達不到鼓勵的目標。同時，管理者要清楚地認識到教師的需求各不相同，在運用鼓勵的時候要選擇適當?shù)墓膭罘椒?，比如物質(zhì)鼓勵、精神鼓勵等。
?。ǘ┒喾N鼓勵方法相結(jié)合，找準鼓勵的切入點
教師隊伍是高素質(zhì)的優(yōu)秀人才的集合，學校在教育教學管理工作中必須充分認識到這一點，為教師樹立正確的教育觀和人生觀，提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力，學校還要給教師提供廣闊的發(fā)展空間。在日常鼓勵過程中，可以多種鼓勵方法結(jié)合使用，通常的鼓勵策略是以精神鼓勵為主，物質(zhì)鼓勵為輔，堅定學校的既定方針。鼓勵要抓準切入點，不合理的鼓勵會使教師產(chǎn)生不安和緊張，尤其是在教師評優(yōu)晉級過程中必須做到公平，建立完善的評價體系和標準的評價方法。
?。ㄈ┕膭钸^程中要少用懲罰，多用獎勵
通常來說，學校的管理工作繁雜瑣碎，需要管理者細心、全面的對待。教師也可能會犯錯誤，此時應(yīng)該以批評教育為主，讓教師能夠自覺地認識到錯誤，而不能采取降薪或者處罰等懲罰措施。雖然有時嚴厲的懲罰會起到一定的制約作用，但是長期下來會讓教師對學校感到不滿。管理者要正確采用鼓勵政策，對待教師一視同仁。如果采用“看人下菜碟”的方式，會傷害教師的上進心，助長不正之風。同時，適時樹立榜樣可以激勵教師在工作和生活中更具有動力，用榜樣來對照自己的言行，檢查自己的不足，從而克服自身缺點。
鼓勵方法在學校教育教學管理工作中的應(yīng)用研究
時間：2016/7/12
