所謂“一事不再理”原則，就是教師的同一不適當(dāng)行為，如果學(xué)校管理層已經(jīng)做出處理，管理層其他成員就不得再進(jìn)行處理?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，一些教師因?yàn)橐淮尾贿m當(dāng)行為，往往會(huì)受到多次批評。
案例
事例一：一位教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)事故，學(xué)校研究決定給予其全校通報(bào)批評的處分。處分公告貼了，在大會(huì)上通報(bào)了，按理說，對于該教師不適當(dāng)行為的處理就應(yīng)該結(jié)束。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各級會(huì)議和公開場合經(jīng)常要以此為例，以警示他人。每當(dāng)聽到此事，這位老師都如坐針氈。
事例二：一位班主任由于教育不到位，課間操時(shí)大部分同學(xué)動(dòng)作不準(zhǔn)確，被副校長看到了，副校長打電話給該教師，提醒他要注意此類情況；副校長又將這一情況告訴政教主任，政教主任也打電話給該教師，提醒要注意此情況；政教主任又將這一情況告訴了年級組長，年級組長也打電話給該教師，提醒要注意此情況；年級組長又把這一情況告訴了分管的年級組副組長，最后年級組副組長再次提醒該教師要注意此情況。前前后后，該教師接到領(lǐng)導(dǎo)電話共4次。
分析
教師的一次不適當(dāng)行為，要多次或者長期為這一行為承擔(dān)責(zé)任，多次接受處理，在教師的管理中存在極大的負(fù)面影響，這主要表現(xiàn)在：
第一，這是對教師權(quán)利的過度侵害。在上述事例中，一次公開批評或者一次電話提醒，都是行為責(zé)任人應(yīng)該付出的代價(jià)，但多次在公開場合提及，或者多次電話提醒，學(xué)校管理方式就明顯超出了合理的范疇。
第二，影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師和諧關(guān)系的建立。自己有不適當(dāng)行為，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。但如果重復(fù)處理，教師必然產(chǎn)生抵觸情緒，使領(lǐng)導(dǎo)在教師中的形象大受影響，以后相處或多或少會(huì)存在陰影。
第三，影響教師的身心健康和工作效率。心理研究表明，讓教師具有積極的情緒狀態(tài)，如高興、快樂、幸福、滿足感等，既可以提高其完成教學(xué)任務(wù)的熱情，又能促進(jìn)其心理健康。每一次處理都不可避免地在一定程度上產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，多次處理讓教師多次或者長期經(jīng)受這種負(fù)面情緒影響，對于教師的身心健康極為不利，同時(shí)也不可避免地降低了其工作的效率。如果教師將這種負(fù)面情緒遷怒于學(xué)生、同事，后果就更嚴(yán)重。
鑒于以上考慮，在教師管理中要確立“一事不再理”原則。
對于教師的嚴(yán)重不適當(dāng)行為，發(fā)現(xiàn)人無權(quán)處理的只能上報(bào)，除此之外，發(fā)現(xiàn)人不得在任何場合以任何方式提及此事。各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教師的輕度不適當(dāng)行為，自己已經(jīng)處理的不得再責(zé)成下級處理，不得將教師的不適當(dāng)行為向上級匯報(bào)、向下級通報(bào)（學(xué)校決定應(yīng)該公開處理結(jié)果的除外），即處理即結(jié)束。責(zé)成下級處理的應(yīng)明確說明，自己不得再就此事進(jìn)行處理，處理結(jié)束后學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)不得再在公開場合提及此事。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在公開場合提及已經(jīng)處理的教師不適當(dāng)行為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在影響范圍內(nèi)對涉及教師公開道歉。
教師管理中的“一事不再理”原則，是法治理念在學(xué)校管理中的運(yùn)用，它保障了教師的正當(dāng)權(quán)益，優(yōu)化了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，是學(xué)校實(shí)施人本化管理的有效舉措，必將得到廣大教師的普遍歡迎，在和諧校園的建設(shè)過程中發(fā)揮積極的作用。
