省力的學(xué)校管理常常沿著熟悉的道走，去年怎么做，今年還怎么做。然而，這種“老馬識(shí)途”式的管理省力卻不省心，效果不理想，因?yàn)榻逃蝿?shì)在變，人的觀念和追求在變，老矛盾、新問(wèn)題越積越多，校長(zhǎng)、學(xué)校處于尷尬被動(dòng)的局面。細(xì)究成功學(xué)校的辦學(xué)歷程，總在一個(gè)“變”字。所以，嘗試著做些改變，應(yīng)是校長(zhǎng)認(rèn)真思考和努力解決的問(wèn)題。
“變”是永恒的主題
教師成長(zhǎng)也像學(xué)生成長(zhǎng)一樣，需要關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、引領(lǐng)和鼓勵(lì)， 為什么教師工作七八年后，會(huì)突然“老于世故”、“看破紅塵”了呢？羈絆教師前行的因素很多，有些屬于教師個(gè)人，有些則是學(xué)校層面造成的。
鏡頭甲：許多學(xué)校，尤其是師資力量薄弱的學(xué)校，總將優(yōu)秀教師投放在重要的崗位上，部分教師因而年復(fù)一年地戰(zhàn)斗在中考、高考前沿，接手的班級(jí)大都是差班、亂班，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，優(yōu)秀學(xué)生少，教師雖竭盡全力工作，也只能勉強(qiáng)完成中、高考任務(wù)，班級(jí)整體成績(jī)很難提高，學(xué)校利益收獲了，損失的卻是教師個(gè)人利益。李老師連續(xù)把關(guān)別業(yè)班八、九年，少有一等，更沒(méi)有優(yōu)秀，看著前后進(jìn)校的同事一個(gè)個(gè)晉升了高級(jí)，不免著急、埋怨和寒心，功成名不就，成為這些教師揮之不去的痛。
鏡頭乙：教師業(yè)務(wù)比賽，本意是交流、激勵(lì)和促進(jìn)，然而，一些學(xué)?？偭?xí)慣于打分排列，用冰冷的數(shù)字演繹一切，少數(shù)教師敞亮、榮光，獎(jiǎng)金、鮮花和榮譽(yù)樣樣不拉，多數(shù)教師卻落得灰頭灰臉，情緒低落、抵觸，以至于每次開(kāi)展活動(dòng)都需要干預(yù)才得以開(kāi)展?；顒?dòng)本該是教師成長(zhǎng)道路上的加油站，事實(shí)卻成了打擊教師自信和激情的滅火機(jī)。
鏡頭丙：某校課改驗(yàn)收出現(xiàn)了“怪”現(xiàn)象，一批公認(rèn)的教學(xué)水平高的“老”教師紛紛落下了馬，名次排在前面的，多是工作不足十年的青年教師，有的甚至只有兩、三年。究其失敗的原因只有一個(gè)字，就是“變”，沒(méi)跟上教改的腳步，一味滔滔不絕地講、灌輸，又怎能適應(yīng)新的教育形式，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？
驗(yàn)收猶如平靜水面落下巨石，掀起不小波瀾，“滿堂灌”的教學(xué)方式到了謝幕的時(shí)候了。
……
管理的責(zé)任之一是對(duì)不合理、不科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)避，而不是制造，所以，校長(zhǎng)要放下過(guò)“安穩(wěn)”日子的心態(tài)，走到教師中間去，耐心傾聽(tīng)教師的心聲，了解管理中的弊端，無(wú)論關(guān)乎學(xué)校改革的大事，還是中途接班、賽課活動(dòng)等涉及部分教師利益的“小事”，都應(yīng)該是校長(zhǎng)目光投射的地方，既要顧大局，也要兼顧局部，讓教師少些低落、抱怨，多些激情、感動(dòng)，只要校長(zhǎng)執(zhí)著地堅(jiān)守，教師、校長(zhǎng)和學(xué)校，就會(huì)在一次次改變中成長(zhǎng)起來(lái)。
走教師路線
常有這樣的現(xiàn)象，校長(zhǎng)上任伊始，可謂壯志凌云，雄心勃勃，熱情高，干勁足。然而，隨著時(shí)間的推移，熱情慢慢冷卻下來(lái)，原來(lái)的那股改天換地的豪情，徹徹底底被時(shí)間消耗殆盡，代之以來(lái)的便是求穩(wěn)，求安逸思想，學(xué)校的發(fā)展可想而知了。造成這種狀況的原因有許多，其中根本的一條是沒(méi)有發(fā)揮集體的作用，沒(méi)有把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，剃頭的挑子一頭熱了。
雖說(shuō)校長(zhǎng)大都是從優(yōu)秀教師一步一步成長(zhǎng)起來(lái)，于學(xué)校工作不但不陌生，甚至有一些
成熟、獨(dú)立的思考和見(jiàn)解，但是，校長(zhǎng)也是常人，也有自身的弱點(diǎn)，一個(gè)人的智慧畢竟有限，觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題中，出現(xiàn)角度、深度偏頗的情況常有發(fā)生，尤其校長(zhǎng)以管理者自居時(shí)，校長(zhǎng)和教師便成了矛盾的對(duì)立面，這時(shí)，管理往往只剩下了一個(gè)“管”字，角色定位錯(cuò)了，就不可能以教師的視角審視與思考了，這種“不換位”的習(xí)慣養(yǎng)以后，隨之而來(lái)的必然是“獨(dú)斷專行”，這樣的話，你說(shuō)教師會(huì)聽(tīng)嗎？校長(zhǎng)即使是一條龍也是不成的，何況我們既沒(méi)有諸葛的才氣，也沒(méi)有劉備的度量呢？
走進(jìn)一所學(xué)校，看看學(xué)生便知道教師如何，看看教師可以知道校長(zhǎng)如何，一點(diǎn)不為過(guò)。教師的精神面貌是學(xué)校管理的一面鏡子，也是校長(zhǎng)工作作風(fēng)一面鏡子，民主、親和與溫情，帶來(lái)的是教師幸福、激情地工作和生活狀態(tài)，這樣的學(xué)校，一定是充滿朝氣和大有希望的。
校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校、教師發(fā)展的思考者，而這種思考需要和學(xué)校、教師的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能成熟、理性與科學(xué)。聰明的校長(zhǎng)，不但傾心于和教師打得火熱，創(chuàng)造火熱的場(chǎng)面和機(jī)會(huì)，諸如，走進(jìn)課堂，“泡在”教研組，“無(wú)意”邂逅后的“閑聊”，制定征詢意見(jiàn)、建議的問(wèn)卷，召開(kāi)座談會(huì)，設(shè)立校長(zhǎng)懇談日，組建督政的教師、家長(zhǎng)議事組織，用好用活教師代表大會(huì)等，校長(zhǎng)更能從這種“親熱”中，得到校長(zhǎng)自身的、學(xué)校發(fā)展的、教師生活的、學(xué)生管理的等方方面面的信息，無(wú)論問(wèn)題，還是建議，即便是抱怨和牢騷，也會(huì)從中提取“有用”的元素，成為思考的素材、成長(zhǎng)的養(yǎng)料和點(diǎn)燃智慧的火種?！?
如果把學(xué)校管理比喻成一粒種子，那么，教師就是孕育它的土壤。所以，親近教師，走教師路線，該是校長(zhǎng)的明智和必然的選擇吧。
走教師路線不是校長(zhǎng)一個(gè)人的事，學(xué)校工作要靠全體干部教師一塊完成，所以，走教師路線應(yīng)是每一個(gè)教育管理者——無(wú)論是校長(zhǎng)、學(xué)校中層，還是教研組長(zhǎng)、班主任，都須堅(jiān)守的，選擇了走教師路線，就選擇了的尊重、信任、理解和關(guān)懷，大家抱成了一個(gè)團(tuán)，智慧和力量是無(wú)窮的。這樣的工作氛圍，任何困難都可以克服，任何奇跡都可能創(chuàng)造。
教研、備課組長(zhǎng)雖是最基層的管理者，卻承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)、教研和教師成長(zhǎng)的重任，是學(xué)校教學(xué)機(jī)體的“心臟”部分。然而，教研組的管理歷來(lái)都是一件讓人頭疼的事，一些學(xué)校想盡了各種辦法，條條框框細(xì)之又細(xì)，獎(jiǎng)懲措施涇渭分明，效果卻很一般，總覺(jué)得教師在和管理者玩捉迷藏。
根由在那里？是教研活動(dòng)的形式化，教研內(nèi)容和形式不是教師需要的，因?yàn)樗磺泻辖處煂?shí)際，于成長(zhǎng)，于教學(xué)大多是剝離的，針對(duì)性、實(shí)效性差，教師的主動(dòng)性提不起來(lái)，組長(zhǎng)成了孤家寡人，研討的課題沒(méi)有征詢教師的意見(jiàn)、建議，也缺少個(gè)體的深入研究，中心發(fā)言、集體研討成為擺設(shè)，何來(lái)效果？
一旦組長(zhǎng)選擇了合作，選擇了走教師路線，景象自然不同了。
學(xué)校政治組就是一個(gè)例證，五六個(gè)人的學(xué)科組，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的有四人，其中兩位教師還獲得了省教學(xué)能手稱號(hào)，“最不濟(jì)”的也是市級(jí)一等獎(jiǎng)、教學(xué)能手。他們共同的特點(diǎn)就是虛心、上進(jìn)、好學(xué)、善思。
從考核的角度說(shuō)他們?cè)撌歉?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，可看平日的研究，則更像“利益共同體”，思考有深度，研究有厚度，氣氛有“溫度”，好像是為了研究走在一起。教師們成長(zhǎng)這么快，“老”組長(zhǎng)韓老師功不可沒(méi)，用韓老師的話說(shuō)：“其實(shí)也沒(méi)有什么，教研組走到今天，彼此的信任、合作最為關(guān)鍵，我的作用一是自個(gè)帶個(gè)頭，另一個(gè)則是粘合與潤(rùn)滑的作用。”
一邊是零星的，單打獨(dú)斗互相猜忌的責(zé)任田，一邊是集團(tuán)化耕作的，共同進(jìn)步的合作社，孰優(yōu)孰劣顯而易見(jiàn)。
學(xué)校管理是篇大文章，寫(xiě)好這篇文章不是一件簡(jiǎn)單的事，選題、構(gòu)思和書(shū)寫(xiě)一件也不能離開(kāi)教師，因?yàn)榻處煵⒎侵蒙砦恼轮?，而是文章中一個(gè)個(gè)鮮活的人物。走教師路線，凝聚教師之心，發(fā)揮教師之力，是做好這篇文章的必然選擇。
