綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的必然趨勢(shì)，它的理念和方向是好的，反映了時(shí)代的要求，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。作為一線的實(shí)踐者，在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，也引起了我?guī)c(diǎn)思考。
當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域正發(fā)生著前所未有的歷史性變革，評(píng)價(jià)與考試的改革是本輪課程改革的至關(guān)重要的組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！保霸u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。
同時(shí)，也因?yàn)槟壳案呖歼€是以紙筆測(cè)驗(yàn)形式為主，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容多局限于認(rèn)知、理解、文字表達(dá)等領(lǐng)域，較難直接反映情感、態(tài)度、運(yùn)用技能、心理素質(zhì)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，較難體現(xiàn)學(xué)生的過(guò)程發(fā)展的特點(diǎn)，所以對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映普通高中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長(zhǎng)。并將評(píng)價(jià)結(jié)果一一如實(shí)呈現(xiàn)在普通高中畢業(yè)生電子檔案表，給高校錄取學(xué)生提供依據(jù)和參考，在一定程度上彌補(bǔ)了高考的缺陷。
由此可見，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的必然趨勢(shì)，它的理念和方向是好的，反映了時(shí)代的要求，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。作為一線的實(shí)踐者，在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，也引起了我?guī)c(diǎn)思考。
一、.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
當(dāng)前的教育實(shí)踐中仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學(xué)校和地方為了本地區(qū)或本學(xué)校有較高的升學(xué)率，在課程的設(shè)置與安排上故意對(duì)考試設(shè)計(jì)的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違背教育方針，沒(méi)有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，這樣學(xué)生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但如果不通過(guò)學(xué)校提供全面發(fā)展的教育，而通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實(shí)到位，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作應(yīng)力求科學(xué)、合理、全面。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度。畢業(yè)時(shí)，將對(duì)每學(xué)期的評(píng)價(jià)匯總得出綜合成績(jī)。根據(jù)綜合素質(zhì)的不同內(nèi)容和表現(xiàn)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果以優(yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作的評(píng)價(jià)結(jié)果以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；運(yùn)動(dòng)與健康的評(píng)價(jià)結(jié)果以良好、一般、差三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。
在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和整體表現(xiàn)。既充分重視學(xué)生品行道德和世界觀的導(dǎo)向，也注重學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；既反映學(xué)生德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)，又彰顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。既對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)做出階段終結(jié)性評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。而且終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)就是學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。
三、.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)客觀準(zhǔn)確。
我校在省普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)下，成立了工作小組和評(píng)價(jià)小組，制訂評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則。工作小組的成員由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表組成。評(píng)價(jià)小組以班級(jí)為單位，由在本班授課不少于一年的班主任、科任教師及學(xué)生代表構(gòu)成。在評(píng)價(jià)方法上，我校采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)，等級(jí)評(píng)定、描述性評(píng)語(yǔ)等相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的方式。但有一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)，某些老師對(duì)自己偏愛的乖學(xué)生打高分，而對(duì)自己不喜歡的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生打低分，造成了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的失真。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的信息也可能會(huì)失真，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)也或許存在著水分，那評(píng)價(jià)的結(jié)果就不是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映了。因此，廣泛收集學(xué)生的各類信息、公開評(píng)價(jià)結(jié)果是實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。在這點(diǎn)上，我校就做得比較好，我們不僅公開評(píng)價(jià)結(jié)果，并要求學(xué)生及家長(zhǎng)在該生自己的評(píng)價(jià)檔案上簽字，以示誠(chéng)信。努力使對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生、教師及家長(zhǎng)共同參與的教育活動(dòng)，從而充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的激勵(lì)作用。
四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)因地制宜。
由于區(qū)域不同，學(xué)校的類別不同，如一級(jí)達(dá)標(biāo)校、二級(jí)達(dá)標(biāo)校、三級(jí)達(dá)標(biāo)校和未達(dá)標(biāo)學(xué)校，這些中學(xué)之間本身客觀存在著水平差異，學(xué)生基礎(chǔ)水平就不同，所以不同地區(qū)、不同中學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一樣，應(yīng)充分考慮所屬學(xué)校的類別、特色，合理確定各校各測(cè)評(píng)項(xiàng)目等第的比例。以便發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
但由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的復(fù)雜性，如涉及到教育的誠(chéng)信、均衡等重大問(wèn)題。所以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一個(gè)新生事物，它有一個(gè)發(fā)展完善的過(guò)程。對(duì)于評(píng)價(jià)的方式、手段、結(jié)果呈現(xiàn)及應(yīng)用等也是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生錄取中的使用更應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
本人僅期望通過(guò)此文能與更多的一線實(shí)踐者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作予以更多的關(guān)注、理解、思考和參與，愿高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能順利推進(jìn)普通高中課程改革、促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施、實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展起到良好的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。
