綜合素質評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是好的，反映了時代的要求，有利于推進素質教育。作為一線的實踐者，在實施綜合素質評價過程中，也引起了我?guī)c思考。
當前，我國的基礎教育課程領域正發(fā)生著前所未有的歷史性變革，評價與考試的改革是本輪課程改革的至關重要的組成部分?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?，“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。
同時，也因為目前高考還是以紙筆測驗形式為主，測驗內容多局限于認知、理解、文字表達等領域，較難直接反映情感、態(tài)度、運用技能、心理素質、創(chuàng)新和實踐能力，較難體現(xiàn)學生的過程發(fā)展的特點，所以對普通高中學生進行綜合素質評價，旨在通過描述學生在校期間的學習行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質發(fā)展狀況，客觀反映學生的個性差異和個性特長。并將評價結果一一如實呈現(xiàn)在普通高中畢業(yè)生電子檔案表，給高校錄取學生提供依據和參考，在一定程度上彌補了高考的缺陷。
由此可見，綜合素質評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是好的，反映了時代的要求，有利于推進素質教育。作為一線的實踐者，在實施綜合素質評價過程中，也引起了我?guī)c思考。
一、.綜合素質評價應促進學生的全面發(fā)展。
當前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試尤其是中考、高考轉的現(xiàn)象。有些學校和地方為了本地區(qū)或本學校有較高的升學率，在課程的設置與安排上故意對考試設計的內容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內容較少被關注，違背教育方針，沒有向學生提供全面發(fā)展的教育，這樣學生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質評價能夠促進學生的全面發(fā)展，但如果不通過學校提供全面發(fā)展的教育，而通過對學生個體進行綜合素質評價，就不能促進學生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質評價才能真正促進學生的全面發(fā)展。
二、綜合素質評價工作應力求科學、合理、全面。
綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度。畢業(yè)時，將對每學期的評價匯總得出綜合成績。根據綜合素質的不同內容和表現(xiàn)特點，評價結果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評價結果以優(yōu)秀、合格、尚待改進三個等級呈現(xiàn)；學習能力和交流與合作的評價結果以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)；運動與健康的評價結果以良好、一般、差三個等級呈現(xiàn)。
在評價內容上，要著眼于學生的成長過程和整體表現(xiàn)。既充分重視學生品行道德和世界觀的導向，也注重學生科學文化素養(yǎng)的評價；既反映學生德、智、體、美等方面的綜合素質，又彰顯學生的個性特長和發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谠u價過程中，堅持以發(fā)展的眼光看待學生，把終結性評價與過程性評價結合起來，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。既對學生綜合素質做出階段終結性評價，又注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。而且終結性評價的依據就是學生的過程評價。
三、.綜合素質評價的結果應客觀準確。
我校在省普通高中綜合素質評價方案的指導下，成立了工作小組和評價小組，制訂評價實施細則。工作小組的成員由校領導、教師代表、學生代表、家長代表組成。評價小組以班級為單位，由在本班授課不少于一年的班主任、科任教師及學生代表構成。在評價方法上，我校采用學生自評、同伴互評、教師評價，定量評價、定性評價，等級評定、描述性評語等相互補充、有機結合的方式。但有一個問題可能會出現(xiàn)，某些老師對自己偏愛的乖學生打高分，而對自己不喜歡的調皮搗蛋的學生打低分，造成了對學生評價工作的失真。學生自我評價的信息也可能會失真，教師和同學的評價也或許存在著水分，那評價的結果就不是學生綜合素質的具體反映了。因此，廣泛收集學生的各類信息、公開評價結果是實施綜合素質評價的關鍵。在這點上，我校就做得比較好，我們不僅公開評價結果，并要求學生及家長在該生自己的評價檔案上簽字，以示誠信。努力使對學生綜合素質評價的過程成為學生、教師及家長共同參與的教育活動，從而充分體現(xiàn)綜合素質評價在學生發(fā)展過程中的激勵作用。
四、綜合素質評價應因地制宜。
由于區(qū)域不同，學校的類別不同，如一級達標校、二級達標校、三級達標校和未達標學校，這些中學之間本身客觀存在著水平差異，學生基礎水平就不同，所以不同地區(qū)、不同中學學生的綜合素質評價內容和標準也應不一樣，應充分考慮所屬學校的類別、特色，合理確定各校各測評項目等第的比例。以便發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
但由于綜合素質評價工作的復雜性，如涉及到教育的誠信、均衡等重大問題。所以綜合素質評價作為一個新生事物，它有一個發(fā)展完善的過程。對于評價的方式、手段、結果呈現(xiàn)及應用等也是一個逐漸完善的過程，綜合素質評價在高校招生錄取中的使用更應是一個漸進的過程。
本人僅期望通過此文能與更多的一線實踐者對綜合素質評價工作予以更多的關注、理解、思考和參與，愿高中綜合素質評價能順利推進普通高中課程改革、促進素質教育的實施、實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展起到良好的促進和導向作用。
