近年來，有些學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理，制定出很多評(píng)價(jià)教師的方案，其中具有普遍意義的可能是用分?jǐn)?shù)的形式來衡量教師工作的好與壞，把這種評(píng)價(jià)得出的結(jié)果當(dāng)作評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升的主要依據(jù)，看上去可能是比較公平，可是在具體的操作中量化卻是個(gè)很不容易的事情。比如說有些學(xué)校制定聽一節(jié)課得一分，批改一次作業(yè)得一分等。在這樣的管理模式下，有些教師為了能在期末的量化中取得高分，平日忙于應(yīng)付量化中的規(guī)定，以致于真正放在教學(xué)教研上的時(shí)間被排擠。整天做些沒有實(shí)際意義的事情。因而這種以分?jǐn)?shù)形式來考核一個(gè)教師工作的成效的方法值得商榷。
教育的本位是人，教育質(zhì)量的本質(zhì)是人的成長，這是教育的根，是教育的本性，古往今來的教育家和哲學(xué)家對(duì)教育本質(zhì)已有清醒的認(rèn)識(shí)，教師是知識(shí)的工作者，傳播者，教師的工作是一種極其復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)很不同于一般體力勞動(dòng)，不能實(shí)行與體力勞動(dòng)者一樣的計(jì)件工資的管理模式來管理教師的學(xué)習(xí)和工作，教師的勞動(dòng)大部分是內(nèi)隱而非外顯的，如對(duì)教育的教學(xué)問題思考動(dòng)之于衷并不形之于外，教學(xué)效果取決于教師的針對(duì)性的語言力量、真誠的愛和人格的魅力。而這些只能用、并且僅僅只能用在學(xué)生心靈深處引起的共鳴來衡量。而不能停留在“物理量”層面，這種工作的特點(diǎn)和性質(zhì)決定其成效是不能用近期內(nèi)得到多少由條文規(guī)定的“量化分?jǐn)?shù)”來確定工作的好壞，把教師勞動(dòng)成果類似等同于工廠工人生產(chǎn)出來“產(chǎn)品”多少來衡量，加以分?jǐn)?shù)量化、形式化，這是個(gè)不懂教育規(guī)律的一種做法。
對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，是一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)的過程，充滿著“人文”氣息和“人本”的特質(zhì)，其核心是教育品質(zhì)和教育共同體（教師和學(xué)生）的綜合素質(zhì)，在注重教育的“結(jié)果”，更應(yīng)該注重于教育的過程，“授之以魚，不若授之以漁”。同時(shí)這種評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在教師言行對(duì)學(xué)生的影響與模仿。正所謂“十年樹木，百年樹人”，教師的工作成效豈能在短短的一個(gè)學(xué)期以所謂“量化分?jǐn)?shù)”來體現(xiàn)出來的呢？
教育理論認(rèn)為教師勞動(dòng)是培養(yǎng)人的特殊勞動(dòng)，其成果不是一般的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，而是具有一定文化科學(xué)知識(shí)和思想道德素養(yǎng)的社會(huì)所需要的人材。因此具有著不同于社會(huì)勞動(dòng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：
1 復(fù)雜性、創(chuàng)造性。這種復(fù)雜性集中體現(xiàn)在勞動(dòng)對(duì)象是具有一定自學(xué)意識(shí)、理智情感、作為社會(huì)整體一員的活生生的人，是具有不同年齡特點(diǎn)和個(gè)性的青少年兒童。同時(shí)教師的勞動(dòng)還是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際情況，因人施教，因地制宜尋找行之有效的教育方法和手段?！敖逃蟹ǘ鵁o定法”、其“運(yùn)用之妙，存乎一心”，是一種探索，也是一種創(chuàng)造。
2 連續(xù)性和廣延性，教師的工作沒有嚴(yán)格的時(shí)間和空間的界限，不像工人那樣，一關(guān)電門便可中斷生產(chǎn)過程，班上、班下、校內(nèi)、校外都可以成為教師勞動(dòng)的時(shí)間和空間。
3 長期性和間接性，這種勞動(dòng)特點(diǎn)表現(xiàn)在勞動(dòng)的目的上，培養(yǎng)人才是個(gè)長期的過程，關(guān)注學(xué)生的成長，必須經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間過程，不是一年兩年就能體現(xiàn)出來的，教師這種勞動(dòng)成效是凝結(jié)在學(xué)生身上的知識(shí)、智慧、才能、品德。
由此可見，教育成就的相對(duì)隱性和長期性也決定了教師教學(xué)工作的長期性，也決定教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性和復(fù)雜性。評(píng)價(jià)模式是不能仿效工廠或其他單位的考核做法，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育教學(xué)的基本原則、基本規(guī)律和學(xué)校基本情況而定，使評(píng)價(jià)不停留在表面的“數(shù)字分?jǐn)?shù)”、“量化分?jǐn)?shù)”。
教學(xué)不是注重于“量”，而更應(yīng)注重于“質(zhì)”，那種熱衷于“即時(shí)效應(yīng)”“唯量化”使教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)發(fā)生變味的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)當(dāng)擯棄。新時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)開展本著以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展原則展開。應(yīng)當(dāng)從教育教學(xué)、教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的反饋等方面去考慮。筆者認(rèn)為可以參考以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
一 職業(yè)道德素養(yǎng)。是否愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生；是否具有集體協(xié)作精神；是否嚴(yán)格要求自己，為人師表。
二 知識(shí)素養(yǎng)。這包括幾個(gè)內(nèi)容：政治理論知識(shí)；精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；必備的教育科學(xué)知識(shí)。
三 能力方面主要有：組織教學(xué)能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力以及自我么思能力和自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。
四 評(píng)價(jià)的方式可以分成自評(píng)、他評(píng)和輿論評(píng)價(jià)相結(jié)合（包括學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)；家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)；同事之間的互評(píng)等）；
基于以上的認(rèn)識(shí)與分析，筆者認(rèn)為作為教育管理者應(yīng)該站在新時(shí)期新課改的理念上，給教師營造一個(gè)寬松、愉樂的氛圍，進(jìn)行人性化的管理。只有這樣教師才能在“量化分?jǐn)?shù)”的怪圈中解脫出來，才能立足課改教學(xué)前沿、主動(dòng)地充分地發(fā)揮自己的才智，投身于當(dāng)今的教育改革浪潮中去，和諧校園的建設(shè)才能在真正意義上得到落實(shí)。
