課堂是我們最熟悉的地方，課堂上如何管理，如何營(yíng)造良好的課堂氣氛，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的積極行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的閃光點(diǎn)。新課程理念指導(dǎo)下應(yīng)該倡導(dǎo)以“松而不散”為主要特征的課堂管理。這種課堂管理主要通過教師各種積極的預(yù)防性行為，把各種有可能導(dǎo)致破壞性結(jié)果的問題行為消滅在萌芽中，從而將學(xué)生導(dǎo)向積極的課堂行為。所謂“松”，意即寬松，沒有訓(xùn)斥，沒有強(qiáng)制?！安簧ⅰ敝笇W(xué)生指向課堂活動(dòng)的注意力不散，參與課堂活動(dòng)的積極性不減。“松而不散”的課堂管理用來肯定學(xué)生，而不是否定學(xué)生，不僅是對(duì)問題的積極預(yù)防，更是對(duì)積極行為的引導(dǎo)、激勵(lì)，其目的在于營(yíng)造學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂。
首先，嚴(yán)格要求與寬宏大量相配合。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)和家庭都有很大的變化，家里孩子少，獨(dú)生子女比較多，受社會(huì)和家庭的各種影響，個(gè)性都比較強(qiáng)，尤其是差生，毛病比較多，有時(shí)很讓我們生氣，可往往在我們生氣訓(xùn)斥他時(shí)，而學(xué)生滿不在乎，沒有一點(diǎn)承認(rèn)錯(cuò)誤的意思。有時(shí)甚至還要狡辯，表現(xiàn)的是一種不服氣的樣子，也有時(shí)竟然與我們對(duì)著干，爭(zhēng)吵起來，態(tài)度蠻橫，胡攪蠻纏，鬧得不可開交，。如果通過班主任、家長(zhǎng)或?qū)W校解決處理，學(xué)生從表面上可能有所收斂，但實(shí)際上并沒有從根本上解決問題，在內(nèi)心深處與老師產(chǎn)生隔閡，對(duì)老師今后的教育教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，使我們的工作更難做，達(dá)不到教育學(xué)生的目的。因此，我們教師在教學(xué)中，寬宏大量是相當(dāng)重要的，這就需要我們調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，不能依著自己的氣，不要輕易的就發(fā)火。在這里值得一說的是，小學(xué)生好動(dòng)，有時(shí)管不住自己，回下頭，或說句話。我們不要把它看作是什么大的毛病，不要馬上就發(fā)脾氣，批評(píng)他，那會(huì)顯得老師婆婆媽媽的，說的次數(shù)多了，學(xué)生也會(huì)不在乎了，還會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。學(xué)生有了小動(dòng)作，我們可以用目光來調(diào)節(jié)，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達(dá)的愿望、態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，使他知錯(cuò)后改正；也可以語氣調(diào)節(jié)，就是變換語調(diào)或聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢來讓學(xué)生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以根據(jù)講課的內(nèi)容來提問，學(xué)生怕老師找到自己而急于尋求問題的答案，引起學(xué)生的注意；還可以停頓調(diào)節(jié)，那就是突然中止自己的講話，讓學(xué)生在靜中感覺到自己違紀(jì)了，使其改正過來。我在課堂上很多時(shí)候都是這樣做的，我覺得這樣做也能讓學(xué)生感覺到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。必要時(shí)，也可以用語言來提醒，那就是當(dāng)學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)類似毛病時(shí)，但也沒必要發(fā)火，我曾說“我們每個(gè)人都有自尊心，老師是不會(huì)輕易傷害你的自尊心的，希望老師不點(diǎn)名你就能做好?！边@樣說也管用的。當(dāng)然這里說老師要寬宏大量并不是說就
不對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求了，我覺得通過學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，也能讓學(xué)生體會(huì)出老師在寬宏大量中也有嚴(yán)格。
其次，表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，我們肯定要批評(píng)他們，但是值得注意的就是我們要把批評(píng)和表揚(yáng)結(jié)合起來，如果只是批評(píng)，沒有表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會(huì)變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長(zhǎng)處，通過表揚(yáng)他們的長(zhǎng)處，來讓他們改掉自己的短處。表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，有利于我們的課堂管理。
再次，親近與遠(yuǎn)離要適度。我這里說的親近，就是教師對(duì)學(xué)生要有熱情，要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。在這方面，我不但重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，也關(guān)心學(xué)生的生活情況讓學(xué)生感到老師嚴(yán)中有愛。對(duì)學(xué)生熱愛關(guān)心的同時(shí)，我也很注意和他們之間的距離，從不遷就他們，不過分的親近他們，不分彼此，我覺得親近和遠(yuǎn)離必須適度，這樣才有和諧的師生關(guān)系，才能有利于我們的課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)中，一些教師花費(fèi)了相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力，試圖去控制學(xué)生的行為，使其行為在教師掌控之下發(fā)生變化。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學(xué)生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去！”“誰亂動(dòng)呢，下課跟我到辦公室。”這些言語表明教師正在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行控制，一些教師覺得自己在維持課堂秩序，進(jìn)行課堂管理。試想這些學(xué)生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動(dòng)中來嗎？還是因?yàn)楹π?，?nèi)疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因?yàn)楸粋搅俗宰鹦亩a(chǎn)生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。這種課堂管理顯然只是在控制。這時(shí)手段變成的目的，課堂管理的目標(biāo)似乎是為了控制學(xué)生，學(xué)生的情感領(lǐng)域與動(dòng)作技能領(lǐng)域被嚴(yán)重忽視。教師只是針對(duì)學(xué)生違規(guī)行為簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)制止，不能達(dá)到提高課堂效率這一管理目的，反而會(huì)降低課堂教學(xué)的效果。
總之，課堂教學(xué)管理，在我們的教育教學(xué)中起著重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中很難把握自己的尺度，尤其社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進(jìn)課堂管理方法，才能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代。為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓我們大膽的探索吧!
