摘要：“問”是創(chuàng)造的開始，“問”是開啟任何一門學科的鑰匙。培養(yǎng)學生“問”的能力，就是在培養(yǎng)學生勤于思考的品質(zhì)，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們教師要以語文課堂教學中的“問”作為工作切入點，讓學生從被動地“答問”到主動去“發(fā)問”，這樣就一定能突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高我們的課堂教學效果，使我們的語文課堂教學奏出最美妙的樂章。
關鍵詞 ：教師；權利；學生
目前，我們中學的課程改革工作正在以蓬勃之勢向前發(fā)展，特別是我們的中學語文課堂教學，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，用啟發(fā)式、探究式等代替注入式，這就是一種明顯的改進。但是，仔細審視當今中學課堂語文教學的現(xiàn)狀，我們就會發(fā)現(xiàn)，我們的不少教師在實際操作過程中往往又陷入了另一個誤區(qū)。那就是，教師在課堂上用接二連三的提問代替了以前面面俱到的“滿堂灌”。課堂上，教師的時不時提問，實際上已經(jīng)又有意無意的剝奪了學生“問”的權利。
課堂上，教師提問學生是中學語文教學藝術較為主要的組成部分，也是教學反饋的主要手段之一。我們教師有的提問確實能起到“一石激起千層浪”的效果，有“吹皺一池春水”的反應……可是，如果我們的教師在課堂上處處主動出擊，先“發(fā)”制人、“問”人，學生也就只能面對教師的提問被動地答問。這樣的課堂，盡管讓人感得熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學生也能得到一定的訓練，但實際上，學生往往面對教師這連珠炮似的提問，只能是被動地機械地尋找問題的答案，幾乎沒有自己設疑發(fā)問的時間或機會。在教學中，教師有意無意的通過設問又把學生引領到自己預先設計好的結果中去，控制著學生的學習思路，侵犯了學生學習的主體地位。這就從某種意義上限制了學生的思維，學生在課堂上始終處于被動的地位，學習的主體性根本得不到體現(xiàn)。
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人的解決問題的思維過程往往是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。那些求知欲旺盛的人，不滿足于對事物的通常的表面解釋，而要進一步追求現(xiàn)象內(nèi)部的原因和結果，從別人看不出問題的地方去發(fā)現(xiàn)問題。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須首先對事物具有濃厚的興趣，這樣才能專心致志的去分析、解決問題。所以，從完整的思維過程看，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是人的思維的“三部曲”。如果我們失去了“發(fā)現(xiàn)問題”這一首要環(huán)節(jié)，久而久之，這種思維環(huán)節(jié)的缺損就會影響到創(chuàng)造性思維能力及良好思維品質(zhì)的形成，因而，我們教師在教學過程中必須著意培養(yǎng)學生善于“問”的思維和“問”的能力。
我們教師要真正還“問”的權利予學生。首先，我們要從思想上充分認識到，這種“還”絕不僅僅是操作層面上的改變，必須是在教學思想、教育觀念上的更新。它所體現(xiàn)的是“以生為本”的理念，突出學生的“主體”地位，讓學生真正成為學習的主人，同時，這一點也是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實際需要。透視“滿堂提問”的現(xiàn)象，我們可以看到，教師提出問題，學生經(jīng)過分析和思考，進而尋求答案、加以解決的過程，同注入式的“滿堂灌”從實際意義上沒有多大區(qū)別，它仍然只是停留在落實記住知識的層面上，著眼點只是想讓學生“學會”而不是讓學生“會學”。如果我們教師的著眼點在于讓學生“會學”，教師就應該放開手腳，讓學生在學習中主動思考，大膽的懷疑，自覺的提出問題。這樣，學生就能更少的受到限制，由以前的相對封閉轉(zhuǎn)為開放，在寬廣的思維空間里有效地鍛煉自己的創(chuàng)新思維和能力。
要讓學生主動去發(fā)問，我們教師還必須改變我們的評價觀。以前，我們評價一堂課的好賴，往往是把知識目標的落實作為主要的評價標準。課堂上，我們的教師為完成教學“任務”，舍不得留給學生足夠的思考時間。這樣的結果，是學生沒有時間、也不能提出問題。
我們都知道，課堂教學過程是一個由教師和學生兩個元素構成的認知系統(tǒng)。教師提問，學生答問，有利于課堂控制，即使是從教多年的教師，要是讓學生放開去問，能從容應對的也不多，所以讓學生大膽的問，對教師的素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)。而且，隨著學習課程的深入，創(chuàng)新能力的形成，學生提出的問題會越來越多，越來越難，教師必須要有足夠的思想準備和寬廣的胸懷才能接納學生的挑戰(zhàn)。無數(shù)事實證明，經(jīng)常發(fā)問的學生思維敏捷，能力較強，考試成績優(yōu)秀；而死啃書本從來不發(fā)問的學生成績往往平平淡淡。所以，作為教師，應當在課堂上鼓勵學生去問，即使學生提出的問題十分幼稚，我們也要加以保護，保護學生“問”的積極性和主動性，其實，我們這是在保護學生“創(chuàng)造”的火花。
另外，我們教師還要讓學生掌握“問”的方法和技巧，讓學生懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去提出問題，怎樣有疑而問，怎樣于無疑之處生疑。比如在閱讀教學中，我們可以讓學生從主題、結構、語言、語法等多方面提出問題。例如，學習朱自清的《背影》一課，它的開頭第一段就點出“我最不能忘記的是父親的背影”。那么，作者這樣寫的用意是什么？通過思考，我們發(fā)現(xiàn)這是從結構上著眼設疑，開篇讓學生產(chǎn)生疑問。又如在教學《誰是最可愛的人》一課時，教師事先提出文章是怎樣選材的？這一問題就是讓學生從選材上設疑。學了《物種起源》一課，有的學生問“生物進化的規(guī)則是自然選擇，優(yōu)勝劣汰。我們的社會在某些時間、某些方面似乎鮮明的體現(xiàn)了這種自然法則，這是社會的進步呢？還是退步呢？”我們暫不去討論這問題的結果，僅從這個問題提出的角度，就可以看出學生對社會問題的關注、思考的深入。這一點本身就是非常難能可貴的，它還可以讓學生在對比過程中去發(fā)現(xiàn)問題。
作為工作切入點，讓學生從被動地“答問”到主動去“發(fā)問”，這樣就一定能體現(xiàn)學生的主體地位，就能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，必定能提高我們的課堂教學效果，使我們的語文課堂教學奏出最美妙的樂章。
教師要還給學生“問”的權利
時間：2016/11/2
