斯霞老師常常把備課喻為“指揮員在組織一場戰(zhàn)役前所進行的必不可少的籌劃?!薄盀榱私M織好戰(zhàn)役我總是反復(fù)思考,反復(fù)推敲直到找出自己認(rèn)為比較滿意的設(shè)計方案為止。備課是一項極其細致復(fù)雜的腦力勞動,容不得半點馬虎。只有踏踏實實、認(rèn)認(rèn)真真地備好課,才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果”。備課是為上課服務(wù)的,講究備課的藝術(shù),才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的藝術(shù)。可見,備課是上好課的首要前提,怎樣才能備好課呢?
一、尋找問題——認(rèn)清備課的現(xiàn)狀
教師要上好一節(jié)課,就要認(rèn)真、充分、精心地做好課前的準(zhǔn)備工作——-備好課,真正做到對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等深思熟慮,了然于胸,否則就會收效甚微,勞而無功。在課改新理念的指導(dǎo)下,教師的備課有了可喜的變化,但也存在明顯的、不可忽視的問題。
1.重教法輕學(xué)法
在抽查教師的備課中發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師在備課中只是對教師運用什么樣的方法進行教學(xué)有構(gòu)思、有設(shè)想,至于學(xué)生怎么學(xué),學(xué)生的知識生長點、學(xué)習(xí)興奮點、認(rèn)識盲點、理解重點在哪里以及對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學(xué)生一種思想、一種方法,讓學(xué)生成為有理想、會學(xué)習(xí)的人的先進理念;忽略了“教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是師生交往互動,共同發(fā)展的過程”的課改精神;忽略了“教是為學(xué)服務(wù)的”教育觀念。
2.重借鑒輕創(chuàng)新
支玉恒老師說:“備課一次,往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷?!眰湔n是教師不斷挑戰(zhàn)自我,提升自我的創(chuàng)新過程,是教師充分體現(xiàn)自己教學(xué)理念的重要途徑。但多數(shù)教師非常注重借鑒別人的經(jīng)驗,熱衷于向名師學(xué)習(xí),但對別人的經(jīng)驗多為拿來主義,認(rèn)為專家預(yù)設(shè)好的案例無可挑剔,直接拿來用就行了。很少有教師能結(jié)合自身的閱歷、知識水平以及本班學(xué)生的實際情況去審視案例,從而改造與創(chuàng)新,讓備課成為自己個性化的創(chuàng)造活動。
3.重預(yù)設(shè)輕生成
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。這就要求教師在備課時要設(shè)計彈性化的教學(xué)方案,為學(xué)生的主動參與留下時間和空間,為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。但多數(shù)教師過于謹(jǐn)慎,生怕課堂出“漏子”,在備課時寫下教師上課的每一句話,計算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需的時間,設(shè)計好每一個精細的問題,預(yù)測好每一個標(biāo)準(zhǔn)答案等。這種過分重視課堂預(yù)設(shè)的備課,使教師在上課時一旦遇到課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件,就生拉硬扯地把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上來,這無形中束縛了學(xué)生的思維,忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展,課堂氣氛也顯得格外沉悶,還使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念成為一句空話。
4.重設(shè)計輕反思
許多教師認(rèn)為,備課只是課前設(shè)計,教案寫好了,課也就備完了,萬事也就大吉了。其實,這是一個誤區(qū)。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預(yù)設(shè)的方案,它均需要在課堂實踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富、不斷完善,還需要在課后不斷反思與總結(jié)。通過調(diào)查,只有少數(shù)的教師能自覺地將備課活動引向課中、課后,并及時地進行課后反思,認(rèn)真記錄典型事例,精心總結(jié)成功經(jīng)驗,對失敗的地方提出改進意見和措施,并對備課情況重新進行調(diào)整,使“備課——上課—一再備課——再上課”循環(huán)往復(fù),螺旋上升,從而促進教育教學(xué)水平提高,提升自身專業(yè)水準(zhǔn)。
二、及時改進——提高備課的實效性
1.分析教材,吃透教材——優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是教育教學(xué)的基本依據(jù),是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是教學(xué)的一種材料和工具,是教學(xué)的一種載體,是編者與學(xué)生之間對話的文本,是教材編者為實現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的一個范例。
深入理解教材。教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學(xué)生,而是要具備現(xiàn)代教材觀,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,充分運用自己的聰明才智,調(diào)動自己的知識積累,帶著自己的文化積淀,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平,注意學(xué)生的個體差異,把握教材,用好教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。只有理解了教材的編寫特點和編寫意圖,才可能結(jié)合本班學(xué)生的實際,合理地調(diào)整教材和拓展教材。即創(chuàng)造性使用教材是在尊重教材的前提下對教材的活化、挖掘和充實,而不是改變。
整體把握教材。只有把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容放在一個知識體系中,既了解知識的深度,又了解知識的廣度,整體把握所學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段、本學(xué)段、本冊書的地位,才能從大處著眼,小處著手,準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。挖掘教材中的內(nèi)涵,使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)意蘊等都得以充分表現(xiàn),以此陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生情感,啟迪學(xué)生智慧。
2.了解學(xué)生,選擇教法——優(yōu)化教學(xué)程序
教學(xué)過程主要是教師運用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),通過啟發(fā)誘導(dǎo),促進學(xué)生對知識的同化與順應(yīng),也就是把教材的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知因素和情感因素,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程??梢?,從備課環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容來看,研究學(xué)生實際,分析學(xué)生具體現(xiàn)狀等十分必要。同時教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減,優(yōu)化課堂教學(xué)程序。
了解學(xué)生,主要包括以下方面:學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)(包括知識、技能,也包括方法);學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平;學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能遇到的困難;學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析等。
對學(xué)生分析應(yīng)該有“評價”(測試、訪談、課堂觀察、作業(yè)分析)作為科學(xué)依據(jù),不能僅憑經(jīng)驗判斷。如,教學(xué)“長方形和正方形”一課前,教師通過對二年級學(xué)生問卷調(diào)查,對學(xué)生已有生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能有的困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法進行綜合分析,進而有針對性地制定教學(xué)策略。
問題:你認(rèn)識長方形和正方形嗎?你知道他們的特征嗎?
答案一:長方形很長還有四個角,正方形正正方方,也有四個角。
答案二:長方形橫線長豎線短,正方形四條線一樣長。
答案三:長方形上下的線一樣長,左右的線一樣長,正方形四條線一樣長。
答案四:長方形兩個相對的線都是一樣長的。
分析:通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一半學(xué)生知道長方形與正方形邊的特征并會描述,但語言不規(guī)范,不能準(zhǔn)確運用“邊”“對邊”“完全重合”“相等”等數(shù)學(xué)語言描述,所以在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述長方形和正方形的特征并規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。
3.設(shè)置環(huán)節(jié),編寫教案——優(yōu)化教學(xué)過程
教師在仔細吃透教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,就可以著手進行教學(xué)設(shè)計了。一般而言,教學(xué)設(shè)計要規(guī)劃好教學(xué)實施的方案、選好教學(xué)方法、理清教學(xué)思路、準(zhǔn)備教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟等。把這些進行整合匹配,就構(gòu)成了課堂教學(xué)的、基本框架結(jié)構(gòu),把它用文案的形式編制下來,就成了我們常說的教案。教案是上課的主要依據(jù),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要去編寫,可詳可略,形式多樣,以便加強課堂教學(xué)的目的性、計劃性。環(huán)節(jié)的優(yōu)化是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。為此,我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n,反對抄襲教參和拿來主義。
(1)要有鮮明的目標(biāo)意識。整個教學(xué)過程都是為實現(xiàn)教師擬訂的教學(xué)目標(biāo)而有計劃安排的,因此,教師設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個具體教學(xué)步驟、引導(dǎo)學(xué)生思考什么問題、選用什么教學(xué)方法,都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)。每一具體教學(xué)活動環(huán)節(jié)、步驟的意圖并不寫在教案上,但編寫教案的教師應(yīng)當(dāng)心中十分清楚。
(2)掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學(xué)方法、多種課型和多種教學(xué)模式,知道它們的功能,這樣才能在設(shè)計教學(xué)過程時,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生掌握知識的認(rèn)知程序、師生之間和學(xué)生之間信息交流的活動形式,設(shè)計,出一節(jié)課的教學(xué)步驟。教師在設(shè)計自己教法的同時,應(yīng)更多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況考慮學(xué)生的學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(3)需要預(yù)留變化的空間。教案只是教學(xué)的一種預(yù)設(shè),但在實踐過程中,二者不可能完全一致,所以教學(xué)設(shè)計要留有變化的余地。預(yù)留變化空間,根據(jù)教學(xué)實際做出相應(yīng)的調(diào)整,這種調(diào)整沒有固定的模式,相對靈活,主要依靠教師教學(xué)機智的發(fā)揮;在備課時,做好教學(xué)預(yù)案。根據(jù)教學(xué)假設(shè),至少準(zhǔn)備一種預(yù)案,如果需要還要準(zhǔn)備多種預(yù)案。
4.課后總結(jié),撰寫反思——提升教學(xué)智慧
教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思。美國心理學(xué)家波斯納說:“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗,也只是一年工作的20次重復(fù),除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進,永遠只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?!睋?jù)此,波斯納總結(jié)出一個公式:教師成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師對已完成的課堂教學(xué)進行總結(jié)的一種重要教研形式,也是對教學(xué)過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考,并把它簡要地記錄下來。目的是激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教師要想讓自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高,讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學(xué)提供借鑒,也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免,實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反恩。我們要求教師勤寫教學(xué)反思或隨筆,及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處,記錄課堂意外收獲,做好課后“備課”。
三、改革評價——激發(fā)備課熱情
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價方式和行為,直接影響著教師的工作熱情,因此,備課改革首先要改領(lǐng)導(dǎo)滯后的管理方式。教案的書寫形式不在規(guī)范化的程度如何,而在于實用性,平時把主要流程寫寫,一些重要之處用記號稍作批注,提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式,既減輕了教師的負(fù)擔(dān),也體現(xiàn)了教師的個性、風(fēng)格,促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新,何樂而不為呢?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則可以通過多聽“常態(tài)課”,來檢查教師的備課情況,不要把“花架子”教案作為評價的唯一依據(jù)。也可以從以下幾個方面來改革:
取消固定的格式和框框;取消文量上的要求;取消“圈二次”“點三次”這些形式備課,注重實質(zhì)性。
不求規(guī)范求創(chuàng)新,不求形式求實用。
不以教案論英雄,重課堂實效性。
減少寫教案時間,增加備課時間。
另外,由于教師的知識積累、教學(xué)經(jīng)歷、個性特點,甚至思維風(fēng)格和習(xí)慣不同,有人希望把教案寫得詳細一點,有人習(xí)慣寫隨便一點,這可以因人而異,具體方法是:新教師、任教新學(xué)科的教師以及其他教學(xué)能力不強的教師要備詳案,并指定專門的骨干教師跟蹤指導(dǎo),以使這些教師早日成熟;對教學(xué)能力較強的教師可備稍簡的教案,或就只寫出教學(xué)流程在書上也未嘗不可。
備課是一項創(chuàng)造性的勞動,只有高質(zhì)量的備課才會有課堂教學(xué)的高效益,而高質(zhì)量的備課必須強調(diào)教師有正確的教學(xué)思想、扎實的教學(xué)功底和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)心理分析。
如何讓教師備課充滿實效性
時間:2016/11/14