六年前，天津市南開區(qū)為即將退休的天津中學國赫孚校長舉辦了辦學思想研討會。會上，沒有專著的首發(fā)，沒有媒體的推介，只有教師講的故事，只是校長談了“想法”，一派平實與淡定。他們訴說的，是在“普通中學”“高考壓力”“素質教育”等諸多因素交織而成的復雜矛盾中，學校遵循教育規(guī)律所發(fā)生的變化。
責任，校訓成為最好注腳
2000年，華苑住宅區(qū)建成。配套的中學取個什么名字，找來哪位校長，成了各方關注的兩件大事。反復研究后，校名定為“天津中學”，列入“直屬?！薄笆兄攸c”，而校長人選落在了天津知青國赫孚的身上。國赫孚曾任內蒙古通遼市教育局局長，回城后任耀華中學副校長，由于年紀大，教育圈里的人都叫他“老國”。
接到任命后，老國心里像明鏡兒一樣：校名再“名”，名不副實，其實“落差”很大。他說，誰都知道，生源好便一好百好。但是，什么樣的生源都是資源，讓“困難”生源變成人力資源，這就是學校的責任。所以，他從接手那天起，首先想到的就是“責任”二字。為此，他提議以“為成功的人生做準備”為校訓。老國深知，“成功”是每個孩子的愿景。如果讓他們背負上“失敗”的包袱，就是家長不責怪、社會不“白眼兒”，學校心里也發(fā)“虛”。
老國有句名言：“見識是改革的基礎、創(chuàng)新的源泉。沒有見識，就沒有發(fā)展”。為此，他帶頭坐下來“讀”，讀政策，讀理論。學校不時購進新書，推介新書，進行懇談，開展研討。他說，不指望立竿見影，但總會厚積薄發(fā)。為此，他主動走出去“看”，而且?guī)ьI大家一起出去“看”，并規(guī)定出去就要有感受，回來還要有匯報。漸漸地，“一次性”匯報發(fā)展成了“持久性”研討。他誠心請進專家，讓教師與大師對話，每年十數場。海量的信息就這樣“涌”進校園，經過充分發(fā)酵，大家的“見識”就在日積月累中擴展、增值。
突圍，從綜合實踐活動出發(fā)
這樣的學校，這樣的生源，選擇什么樣的發(fā)展路徑？按照“常規(guī)”，那就得拼：“拼”時間、“拼”體力、“拼”心理，就算升學率上不去，也能落得個“沒功勞有苦勞”?？衫蠂f，“那不叫辦學”。所以，他們摒棄“常規(guī)”，選擇“突圍”——以綜合實踐活動為突破口，讓學生看到自己的潛能，提振成功的信心。
這種在“高利害”面前，既接受“常規(guī)”挑戰(zhàn)、又主動挑戰(zhàn)“常規(guī)”的選擇，確實需要相當的膽略。天津中學的綜合實踐不負“綜合”之名：高新技術園區(qū)、農業(yè)示范園區(qū)、快速交通網、農村示范鎮(zhèn)等與社會調查、產業(yè)考察、社區(qū)義工、社團活動、專家講堂統(tǒng)統(tǒng)“綜合”起來，融為一體，學生的課堂“走”出了校門。
綜合實踐又非常“實踐”：做生態(tài)考察，要采集樣本觀察，制作標本分析，寫出研究報告；搞崗位體驗，學生必須上崗操作，包括飯店端菜、醫(yī)院掛號、工廠上線、商店算賬……三年下來，每名學生總要輪崗四五次，在體驗職業(yè)中認知職業(yè)角色、感知社會責任。老國說，學生們現在樂于“綜合”，更熱衷“實踐”，因而獲得眾多大獎，比如天文小組“流星雨”的研究成果，居然駁倒了外國權威的結論，受到了國際組織的褒揚。
天津中學的綜合實踐要求非常嚴格，全部活動都作為課程列入課表，定期考核確認學分；無論“導師”來自校內還是校外，每個環(huán)節(jié)都一絲不茍：看什么，聽什么，學什么，想什么，做什么，必須按照提綱逐一落實。綜合實踐轉變了學生心態(tài)的同時，也轉變了教師的觀念，讓他們更加確信教育規(guī)律。
磨合，建立與教師、家長的默契
老國深知，深化改革，教學永遠是“中心”。教學加強了，課堂高效了，綜合實踐才有更多的時間和空間，素質教育才能落到實處，所以他一直開發(fā)著、凝聚著整個團隊的智慧。
他們把從國內外“拿來”的成功經驗進行比對分析，反復“調試”，確定了“情境引入—自讀教材—合作交流—成果展示—反饋練習—歸納總結”六環(huán)節(jié)教學法，創(chuàng)建了課堂教學的基礎模式。學生會讀書了，能討論了，敢講話了，便不再“因學而困、因困而厭”了。
教師把問題當作課題，讓學習“捆綁”研究，創(chuàng)新了校本研修的基本樣態(tài)。群眾性“小課題研究”的全面開展，進一步完善了課堂教學操作方法。歷史的“圈點批注教學法”、地理的“問題打包教學法”、政治的“生活情境教學法”、生物的“模型引導探究教學法”等創(chuàng)新方法，更加有效地提高了學生的學習效率。
天津中學校園內“課程”無處不在，環(huán)境也能“教學”。老國帶著他的團隊構建了課程文化的基礎模式，推出了“師生與校訓”“學生與自我”“學生與社會”“學生與自然”“學習與創(chuàng)造”等樓層主題設計，讓學生在自己每天出入的教學樓里，隨時感受文化的熏陶。
改革推進過程中，老國還用“智慧”贏得了家長的認同。誰都知道，家長和社會不一定看重學校的“亮點”，但他們最擔心被學?！昂鲇啤??！叭晗聛?，如果啥也不是，真的沒法交代?！崩蠂f，“這正是改革的‘高利害’所在。”為此，他使用教育統(tǒng)計學原理跟蹤分析，這也逐漸成為學校的工作常態(tài)。檢驗結果表明：堅持參加綜合實踐活動的學生，高考成績均有明顯優(yōu)勢，理科尤其顯著。家長認了，社會信了，在這個問題上老百姓最實際。
2010年，老國退休，天津中學也成了名副其實的“名校”。回顧六年的辦學歷程，他覺得，教育人的本分，自己做到了。
