一、語文教什么
語文學(xué)科沒有嚴(yán)密的科學(xué)體系，所以要想在很短時(shí)間內(nèi)掌握語文教學(xué)的規(guī)律并非易事。同章節(jié)制教材相比，章節(jié)制教材的教學(xué)一般存在一大難題——怎么教，而語文教學(xué)則有兩大難題——教什么和怎么教。因?yàn)檎鹿?jié)制教材，按照知識體系的序列編排，在一般情況下，教師只需按章節(jié)的順序和內(nèi)容施教即可，不必為教什么犯難。而語文教學(xué)則不同，一篇文章一個(gè)系統(tǒng)，雖然也有“單元”，但那都是一個(gè)模糊的臨時(shí)“共同體”，沒有清晰的知識序列。所以語文教師的第一個(gè)難題就是確定教學(xué)目標(biāo)——教什么（不教什么）；其次才是設(shè)計(jì)教法——怎么教。正是因?yàn)槿绱耍Z文課堂常常五花八門。我曾經(jīng)向高中三個(gè)年級的200多名學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，其中有一題問道：在你接受的各科教學(xué)中，思路不清的、抓不住重點(diǎn)的、老師廢話多的各是哪個(gè)學(xué)科？結(jié)果，學(xué)生幾乎眾口一詞地都回答是：語文！所以如此，從客觀上講，語文課的知識是很難定量的，教師可以根據(jù)自己的理解去發(fā)揮，有時(shí)多說幾句少說幾句或者想講什么不想講什么都無定格，所以語文老師把握不住就會(huì)走板、跑調(diào)，有時(shí)離題萬里還自以為得意。
在傳統(tǒng)語文教學(xué)那里，就教學(xué)內(nèi)容而言，有字詞句篇語修邏文和段落大意、主題思想、寫作特點(diǎn)等大家認(rèn)同的內(nèi)容——但即使如此，語文課上也是五花八門。現(xiàn)在的新課程方案，取消了語文知識，于是原本就是難點(diǎn)的教什么便更成了盲區(qū)了。
王榮生博士區(qū)分了以下3個(gè)概念：“語文課程內(nèi)容”、“語文教材內(nèi)容”、“語文教學(xué)內(nèi)容?！薄罢Z文課程內(nèi)容”指語文教學(xué)“應(yīng)該教什么”，“語文教材內(nèi)容”指語文教學(xué)“用什么去教學(xué)”，“語文教學(xué)內(nèi)容”指語文教學(xué)“實(shí)際教什么”。前兩個(gè)問題是專家們的事，最后一個(gè)問題才是我們語文教師的事。
經(jīng)過幾年的討論，語文學(xué)界形成了一些共識：教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。
“不能說教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容”，這個(gè)問題是語文教學(xué)中的一個(gè)重要問題。語文教材的信息非常廣泛，幾乎每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子及所傳達(dá)的內(nèi)容都有可能成為教學(xué)目標(biāo)。
那么，如何去發(fā)現(xiàn)教材中的語文教學(xué)價(jià)值呢？有人說，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)指出：“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展。”即“積累、整合”，“感受、鑒賞”，“思考、領(lǐng)悟”，“應(yīng)用、拓展”，“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。但是，這里講的是能力，而不是教學(xué)內(nèi)容。原來，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對教學(xué)內(nèi)容做出規(guī)定。
但是新課程高考考綱為我們提供了這方面的路標(biāo)?？季V規(guī)定的考核目標(biāo)為六級：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究。識記包括：識記現(xiàn)代漢語普通話的漢字——字音、字形，規(guī)范書寫。理解包括理解詞語和句子。分析綜合包括：篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒賞評價(jià)包括：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。表達(dá)應(yīng)用包括：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，正確使用詞語，辨析并修改病句，擴(kuò)展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運(yùn)用常用的修辭方法，語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。（實(shí)際上，語文處處都有探究。所以這一項(xiàng)，我以為可有可無）
可見，新課標(biāo)語文考綱仍然不失語文特色。它應(yīng)為我們語文教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。
需要說明的是，考綱規(guī)定的這些層級，不是截然分開的。識記是初級理解；分析綜合和鑒賞評價(jià)是高級理解，表達(dá)應(yīng)用也是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。所以語言的理解是語文教學(xué)價(jià)值的核心。
但是，正是在這個(gè)問題上，有時(shí)候使我們無所適從。因?yàn)椋械牡胤?，我們以為學(xué)生不理解而將其作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生靠自己的感悟能力都能理解，造成時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生的寡味，長此以往，上課瞌睡。有的地方我們以為學(xué)生靠自己的感悟能力能理解，于是沒有作為教學(xué)目標(biāo)，造成目標(biāo)失落和夾生飯。但是語文的理解難度確實(shí)很難定位，很多時(shí)候是要么大家都理解，要么都不理解。這是難題，但是也是機(jī)遇。我們必須在大家看似都理解的地方，挖掘出理解不深、不真、不透的因素，在大家都不理解的地方拿出自己的見解來。
二、語文怎么教
1、文本表層信息，必須形成學(xué)生的共識
何為形成共識？即全體學(xué)生對文本的表層信息都在信息對稱的原則下獲得了了解——你知道，我也知道，大家都知道。只有在這個(gè)前提下，才能作進(jìn)一步的探究。如何形成共識？辦法一，老師念（朗讀）大家聽；辦法二，學(xué)生念（朗讀）大家聽；辦法三，老師提出要求，學(xué)生有目的地看（默讀）。
這是對現(xiàn)代文中的精讀教材在而言的。對于略讀教材，可以靈活些；而對于文言文而言，表層信息的認(rèn)知?jiǎng)t是主要教學(xué)內(nèi)容，不能走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，要字字落實(shí)，句句落實(shí)。
有同志不知道共識的重要性，上課以后問大家，這篇課文大家讀了沒有，讀了！好吧，現(xiàn)在我們分析一下文章的內(nèi)容吧?！芸辗治鲇谑蔷烷_始了。
2、文本的結(jié)構(gòu)與思路，必須加以系統(tǒng)梳理
這一項(xiàng)，也是進(jìn)一步達(dá)成共識的步驟，同時(shí)，通過梳理文章的結(jié)構(gòu)與思路，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。而且，不系統(tǒng)梳理，就不可能全面深入地理解文本。但是，這種梳理，不是為梳理而梳理，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)氖崂?。其方法大致有：其一，按照傳統(tǒng)方法由老師梳理；其二，將梳理作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)學(xué)或合作探究；其三，先就重要內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀題，在反饋以后的講評中進(jìn)行梳理。
3、語言的學(xué)習(xí)與積累，是每篇文章的基本教學(xué)任務(wù)
正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容和基本任務(wù)。語文的本體就是語言文字的理解和運(yùn)用（王尚文）。我們只能從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界（王尚文）。語文教學(xué)就是從語言出發(fā)，解讀文本內(nèi)容，然后再反觀其語言，從而獲得語言能力和人文素養(yǎng)。語言教學(xué)主要包括三個(gè)方面：一是詞語的理解與品味，一是句子的感受與解讀，一是段落的分析語概括。每篇文章，都要在這三個(gè)方面尋找教學(xué)目標(biāo)。
4、文本的分析概括與評價(jià)，依據(jù)文體的特殊要求，借助語言形式，有重點(diǎn)地進(jìn)行。
記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌、戲劇，文體不同，研讀的內(nèi)容和要求也不同。記敘文總結(jié)主要人物的品質(zhì)特點(diǎn)是重點(diǎn)，議論文總結(jié)論證方法和思路是重點(diǎn)，說明文總結(jié)說明方法和思路是重點(diǎn)，等等。所有概括結(jié)果，都必須有文本中具體的語言形式作支撐。在這里，不但要求說出是什么，更重要的是要弄清為什么。在教學(xué)過程中，學(xué)生可能僅憑語感（直覺）即可解決認(rèn)識問題，而老師則不但要有敏銳的語感，還應(yīng)對語感作進(jìn)一步的闡釋。這種闡釋能力是語文老師必須具備的。老師的本事就在于能解釋語感。
5、作家作品的介紹，要有效設(shè)計(jì)
先說有效就先說，后說有效就后說，插說有效就插說，不說有效就不說，少說有效就少說，一般不要詳說，更不宜沒有目的地長時(shí)間地說。在這個(gè)問題上，常見的毛病是小題大做和一上課就說。
6、課后的《研討和練習(xí)》，要靈活處理
首先，課后的《研討和練習(xí)》，從這套教材看，不一定都是教學(xué)重點(diǎn)。該用的用，該改的改，該刪的刪，該調(diào)的調(diào)?；驹瓌t是：具體、有效。
例如高中語文模塊一中：《沁園春·長沙》的練習(xí)有3道：第一道朗讀背誦，可用之；第二道，“用自己的話描述……”可做修改：改成用書面語言改寫原文；第三題課外延伸，可以提一下，也可以不管。再如《詩兩首》，關(guān)于《雨巷》有兩道題。第一題是品讀音樂美并背誦，第二題是內(nèi)容分析。第一題是難點(diǎn)，第二題是重點(diǎn)。如果按照序列先解決第一題，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題：第一，體會(huì)不深；第二，后續(xù)教學(xué)重復(fù)。怎么辦才高效？先解決理解問題，再解決朗讀背誦問題。這首詩歌的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：初讀——解讀——朗讀。（《沁園春·長沙》也可以采用同樣地方法，但我更傾向于先背誦下來，然后再解讀。因?yàn)?，它的?nèi)容不難理解。）
7、語文教學(xué)15字訣
依文本，抓語言，重挖掘，慎拓展，忌空講。
“依文本”，就是從文本出發(fā)，有所側(cè)重地“教教材”；“抓語言”，即篩選文本的語言教學(xué)價(jià)值，據(jù)此進(jìn)行語言教學(xué)；“重挖掘”，就是要注重從“平易”語言中發(fā)掘深刻內(nèi)涵和啟迪意義，以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)和鑒賞能力；“慎拓展”，就是不要隨便拓展教材內(nèi)容，以防走調(diào)轉(zhuǎn)向；“忌空講”，就是對文章內(nèi)容的解讀一定要建立在對語言信息觀照的基礎(chǔ)之上，給出的答案要有語言材料做支撐，不能脫離文本架空分析，更不能將觀點(diǎn)強(qiáng)加于文本。
8、語文教學(xué)內(nèi)容三層次
表達(dá)了什么？怎樣表達(dá)的？為什么這樣表達(dá)？
“表達(dá)了什么”涉及表層信息與深層信息的解讀；“怎樣表達(dá)的”，涉及積極修辭、消極修辭、表達(dá)方式和文章技法等；“為什么這樣表達(dá)”涉及表達(dá)手段與表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)目的、表達(dá)效果之間的關(guān)系。這里的“為什么”是語言鑒賞必須追求解決的一個(gè)問題。對于一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一種表達(dá)方式、一種修辭技巧乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號等，都可以用以下方法加以驗(yàn)證：加一加；減一減；換一換；調(diào)一調(diào)。
語文教學(xué)的教什么與怎么教以及效果如何
時(shí)間：2016/12/12
